《认识小数》教学反思

     潇河湾小学  朱振叶

教材在三年级下册第七单元安排了“小数的初步认识”本册是在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的。主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。在本节课中，我突出以下几方面。

一、使用多媒体，结合生活经验，让学生大量认读小数。

   在多媒体中演示学生熟悉的商品价格，气温、体温以及测量学生身高等现实情境，指出在生活中经常用到这样的数，并直接指出“像这样的数叫做小数”。

然后，让学生找一找，在生活中你还在哪里见过小数？学生根据生活经验去反馈，接着 追问：“这些小数你会读吗？试试看”我先让学生尝试去读，教师集中注意力倾听学生读小数的情况，发现问题及时纠正。教师范读，学生跟读，最后总结小数的读法：整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每一个数。重点强调了小数部分是两位或三位的读法指导。

二、借助几何直观，结合具体情境思考，理解小数的含义。

德恩特蒙特认为小数学习的认知过程包括五种不同层次：具体物的层次、操作说明层次、程序的层次、心智模式的层次和抽象层次。一般教师往往忽略在具体物层次下打下良好的基础，就转移到操作说明或程序的层次进行教学从而造成认知的困难，也无法获得小数的概念性知识，同时对学生数学学习态度与信念产生许多不良影响。我借鉴别人的经验，从学生熟悉的测量长度单位入手，借助直尺，长度单位米、分米、分数的初步认识，尝试独立解决问题。王东身高1米3分米，只用米作单位怎样表示？首先呈现把1米平均分成10份的线段图，指出把1米平均分成10份，每份是1分米，指出1分米是十分之一米，还可以写成0.1米。尝试让学生把3分米用米表示。然后揭示一位小数的含义。并给出写法。最后，让学生尝试写出1.3这个小数。

   我还设计了借助人民币的具体活动，结合“元、角”这些具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。引导学生体会小数点为分界线，小数点左边的数表示整元，小数点右边数位上的数字表示比元更小的量。