《桂林山水》教学案例分析

五里小学  邓新萍

  教学片断：

  （三）迁移写话

    师：课文就是这样写出了漓江水和桂林山的特点，请同学们也学着课文的例段，运用比喻、排比等修辞手法仿写一段话：可以写天上的星星、空中的白云、地上的小河、小花……

   (学生模仿写话，教师巡回检查，及时发现学生中写的好的文章，以备展示交流。)

    师：哪位同学已经写好了，请把你写的跟大家交流交流。

   生1：读写话。

   生2：读写话。

  教学案例分析：

     1、精简形式，以本节课核心教学目标“了解课文的语言表达特点，模仿课文例段写话”开展教学活动。首先，根据目标和文本特点，较合理地设计了三大学习板块，师先引导学生品读“漓江的水”，再让学生按此方法小组合作学习“桂林的山”，最后针对本课运用比喻、排比等修辞手法把事物特点写具体的方法，创设新的语境开展读写迁移。其次，积极实践课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式。先让学生在老师的引导下自主学习，再放手让学生小组合作学习。

    2、围绕核心目标细致品悟语言，丰富了学生对语言表达特点的领会。感悟、积累和运用语言文字是语文学习的三大任务，细致品味语言是语文学习尤其是阅读教学的重要途径和方法。在本课中，学生随着“找特点”的指引，对课文重要的语言文字进行了细致品悟，领会了语言文字的表达特点。课文如何写出漓江水的静、清、绿，如何写出桂林山的奇、秀、险，都在学生的细致品悟中得到了深刻揭示。

    3、读写迁移，提高了学生语言文字的运用能力。《桂林山水》这一课，第二自然段的语句优美,采用了对比、排比、比喻等修辞手法,以及先总起后分述的写作方法。因此,在教学时,我让学生反复诵读,在品味好词佳句的基础上,要求学生仿照这种写法,写一段话，内容不限。这时学生问我：“可以写天上的星星吗？“可以写路边的野花吗？.....我都含笑点头。十分钟后，学生的写话出乎我的意料。通过练习和运用，学生已把新课的学习迁移并转化为自己的一种真切的语言表达技能，落实了本节课的教学目标。