混龄，是蒙台梭利幼儿园的最鲜明的特色之一。

不“混”则非“蒙”，已经是很多家长都清楚的择园标准，然而，背后的深刻教育意义是什么，我们来谈谈。

混龄的集体环境——年龄跨越度为3年

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蒙台梭利博士通过科学的观察，分析总结出只有3年左右的跨龄，才能最大程度地促进孩子们的社会性发展。

在蒙台梭利教室里，我们仔细观察的话就会发现，5～6岁的孩子是教室的“守护者”，前几年的成长经验让他们养成了维护秩序，照顾环境的行为习惯，同时他们也是优雅举止和文明礼仪的“标兵”，这能为3～4岁，处于吸收力心灵的孩子提供学习和模仿的机会。

那为什么是3年跨度，而不是1年2年呢？

因为1年2年，孩子们并不能明显感受到年龄的差距。每个孩子的发展都会有一定的个人差异，年龄相差不大，孩子的掌握和表现出的技能容易出现相似情况，可能会出现争抢和一些攀比现象，而不是真正的合作。

所以，蒙台梭利幼儿园分为0～3岁和3～6岁，小学分为6～9岁和9～12岁，每个阶段的年龄跨度为3年。

孩子们自发地学习良好的社交行为

我们总是能听见家长们苦口婆心地教导孩子，在与人交往时要有礼貌，懂谦让，讲礼仪，守规则。然而，我们始终要谨记的是——孩子是环境的产物。他人的意志并不能让我们习得恰当的文明举止，因为单纯地依赖外部的指示，我们的思维并不能条理清晰，无法实现自律。

在蒙台梭利环境里里，不仅仅是只有两三位老师，而是人人都是老师，所以有二三十位老师，他们相互引导和学习，自发地掌握这些社交礼仪和文化，自发地进行自我完善。

例如，我们并不会要求孩子早上入园时要和老师问好，而是通过观察大孩子如何与老师握手问好，感受老师如何与自己问好：一般老师会坐在小椅子上，或者弯腰和每个小朋友握手，“Good morning,How are you today."说这句话时，老师一定是眼睛平视着孩子的，如果孩子没有看着老师的眼睛，老师会耐心地等，当孩子发现老师不说话时，自然会注视老师的眼睛，这时老师再接着说。

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你会发现，年长的孩子在和年幼的孩子确认某件事时，总会坚持不懈地要求对方看着自己的眼睛，表达意愿才会“安心”。有一天放学时间，Anthony问Damien，你会邀请我参加你下星期的生日party的对吗？Damien因为妈妈来了在门口等他，所以着急地一边收拾东西一边点头，可是Anthony还是反复地询问，眼看着Damien要和妈妈走时，Anthony拉着Damien妈妈的衣角问“我能和Damien说几句吗？”我惊讶于一个5岁孩子处理问题的能力，在这样“紧急”的情况下，他竟然没有直接拽住Damien，而是礼貌地请求对方妈妈给予他机会谈话。只见他转身微微倾着身体，看着Damien的眼睛再问了一次刚才的问题，得到明确的确认后，Anthony才松了口气，流露出满足的微笑。

我相信这个过程中，不管是Damien和Anthony，还是在一边的家长和老师，都会感受到在人际交往中，眼神交流的重要性。

老师是孩子的老师，孩子是孩子的老师，孩子也是老师的老师，这是混龄班级的魅力所在。

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孩子既是观察者和学习者，也是领导者和守护者

 蒙台梭利教室里，新生入园是循序渐进的。例如一个0～3岁班级的孩子要升为3～6班级的前一个月，0～3的其中一名老师每天会带着这几个小朋友到新的班级参观和进行一小时的工作，让孩子们接触新的环境的同时也让孩子们观察新的老师结交新的朋友，这时候，年幼的孩子们是学习者和观察者。

而且，每次加入的新孩子的数量几乎不会超过5人，即使这里有三两个孩子还是会哭闹，也不会对其他孩子造成太大的影响。因为，他们知道自己是“前辈”，并产生怜悯和呵护的心理，帮助新朋友尽快适应环境。而新来的孩子也从快乐淡定的“前辈”身上找到了对新环境的安全感和信任感，能以最快的速度融入新的团体。

对年长的孩子而言，成为模范，成为年幼孩子的领导者，他们有了更多的锻炼机会。例如，我们会在户外活动期间看见年长的孩子设置游戏规则，年幼的孩子遵守规则。更进一步培养了年长的孩子的自信心，领导能力和处理问题的能力等。

当年长的孩子在教年幼的孩子一项工作时，代表他已经通过自己的方法真正掌握了理解了这项工作，而不是死记硬背或者半懂不懂，在这个过程中年长的孩子在更进一步构建和完善之前所学的内容。

所以，对于年幼的孩子而言，他们是学习者也是观察者，一两年后他们也会升级为学习者观察者领导者和守护者，这是一个非常理想和美好的循环。http://s1/mw690/00487F5qzy7bazcJRiE50&690

孩子与孩子之间是合作，而不是攀比

在混龄的环境中，孩子们会清楚地意识到“他和我不一样”，每个人都是不同的个体，引发孩子发现对方的优点和包容彼此的不足。一个年长的孩子不会取笑年幼的孩子尿裤子，因为他们知道对方比自己小，自己小时候也这样。

年幼的孩子在观察年长的孩子时，会激励他不断学习和成长，能和年长的孩子一样操作更有挑战的工作，能有机会帮助别人，有机会展示自己所掌握的本领。

在每一天的工作结束后，看着他们一起合作收拾好工作区域，大孩子总会选择有挑战的任务，例如，倒水，把教具放回原处，年幼的孩子做剩下的力所能及的事情，例如卷起工作毯，将椅子摆放好，捡起地上的垃圾等等。

一切都是自然而然地发生。

孩子们在混龄环境中，能“进”能“退”

由于是混龄教室，所以我们的提供的工作就必须满足各个年龄阶段的孩子，所有的教具清晰地从左到右从简单到复杂排列。

对于年幼的孩子，只要他准备好了，需要更有挑战的工作时，这种有准备的环境会时刻给予他支持，孩子学习的内在动力不会被延迟满足。如果一个超前的孩子在一个同龄人班级里做着毫无挑战的工作，可想而知，他前进的动力，学习的兴趣和宝贵的时间都会被耗损。

对于年长的孩子，当他们想复习和回顾以前的工作时，也能随时得到满足。整个上午的工作阶段，孩子们也一般会先选择较为熟悉的简单的工作，当进入工作状态后才会选择难度更大耗时更长的工作。

总的而言，在混龄的集体环境里，所有成员，无论是老师还是孩子都是观察者，学习者，领导者和守护者的角色。孩子们之间少了些攀比，更多的是相互合作和学习，自发地掌握这些社交礼仪和文化，自发地进行自我完善。有备环境能时刻满足孩子们在各个阶段的不同需求。这也是为什么蒙台梭利学校几乎适合所有儿童——无论是天才儿童，还是发展较为落后的儿童，他们在儿童之家都将被视为独特的个体，都能找到自己最合适的位置。

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