[转载]当前阅读教学存在的问题及改进的着力点
(2015-05-14 06:23:59)
当前阅读教学存在的问题及改进的着力点
——在区阅读教学观摩会上的讲话
西安市长安区教学研究室
王志安
我们每个学期都要举办不同目的、不同专题的观摩课。实践证明，这样的观摩活动不仅使做课教师和听课老师![[转载]当前阅读教学存在的问题及改进的着力点](//simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif "[转载]当前阅读教学存在的问题及改进的着力点")
明确改革的方向、重点，而且有助于加强教学研究的正确导向作用。从一定意义上说，听课很有收获，很有意义。但是听评课比听课更有价值，参加观摩活动的全过程比结果更加重要！在教学领域正在推进语文课程改革，落实新大纲，实施新课标的今天，在处于语文教学转型期的重要关头，我们深入地进行这样的教学研究活动就更有意义。下面就结合当前阅读教学实际，谈几点看法：
一、阅读教学的主要问题：
目前阅读教学中的主要问题是什么呢？主要是教学中的“五多五少”。
1．读书感悟少；提问、分析多。
把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
2．自主发现少；“牵”、“引”求同多。
轻视学生个人体验、个人理解，往往总要通过教师的牵、教师的引，得出统一答案。
3．忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导学生发现读书方法少；一味强调死知识，机械灌输程式“学法”，搞课堂上的形式主义多。
4．进行整体的全过程的阅读训练少；搞毫无目的的、支离破碎的、图热闹、讲形式的“读书”多。
比如过多的齐读是没有效益的一种做法。阅读的训练，从方法上说，不能只重视精读，忽视略读和浏览的训练；从技能上说，应该朗读、默读、背诵都要加强．
5．讲究教学过程科学化、教学手段现代化、教学方法多样化化、语文实践活动丰富化的少；教学过程刻板程式、手段单一、方法僵化、忽视学生语文实践活动多。
有的老师教育教学渠道越搞越窄、途径越来越封闭，割断了语文教学与现实生活、大干世界的天然联系。
二、当前阅读教学研究、改进的重点：
(一)切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。
树立以人为本，促进发展的课程观，学生是学习的主人，是学习过程的主体的学生观；大语文教育观。
(二)全面实现教学目标，重视情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法、习惯这三个维度目标的整合。在教学过程中要全面落实，既教书，又育人，既培养能力，又习得方法，全面提高学生的语文素养。
(三)实现教学过程、方法的根本变革。
1．师生角色和教师作用的准确定位。
学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者、引导者。
2．尊重学生自主选择学习内容、选择学习伙伴、选择学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
(1)营造自学思考与平等对话的良好氛围：民主、宽松、和谐、愉悦。生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍：有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。
(2)给每个学生充分的时间读书、思考，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱，特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分或主要的问题发表见解；可以是自己的想像，甚至是“突发奇想’；还可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
(3)展开合作学习。低中年级可以围绕理解重点词、句、段，领悟课文主要内容，高年级还可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，大家提出的“疑”，提出的“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引深或拓宽。
(4)组织好全班交流。在汇报合作学习过程中，讨论、交流，甚至争论，教师要加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且要逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。
(5)阅读理解能力是以感悟、体验为基础的重要能力。各个年级都要重视词和句的教学，要循序渐进，不断提高要求。包括：理解词句的意思，从重要的词句到有一定内涵的词句，分辨感情色彩，体会表达的思想感情，体会表达效果，体会在表情达意上的作用，积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。一定要体现年段特点，一定要因文而异，一定要摒弃烦琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生学习的积极性、主动性。要突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。
(6)以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读、死读。也不是“小和尚念经有口无心”读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的深度，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。要善于用指导默读的方法，培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的读书习惯。要重视背诵，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积累了语言，又积淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。
(四)重视略读、浏览。
略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给学生略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快的速度阅读，初知大意。浏览，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)。以获取需要的信息。还要加强课外阅读的指导，用课外阅读来拓宽教学的内容，加深对课文内容的理解与体验．
(五)教师要做语文教育资源的开发者和语文课程的建设者。
在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参于其中，或观察、调查，或读书看报查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变目前课程内容的旧、窄、死，尽力使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。教师还要不断丰富教学形式，拓宽教学渠道，在构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系的过程中，做出自己的贡献。
三、对今后阅读课的要求：
1．准确地理解并较好地体现三个维度课程目标的整合。教学目标、教学任务要提得切合实际，一节课不可承载的任务太多，要有重点，要体现由读不好到读好、理解不深到有所理解的学习过程。
2．把课文读准、读顺、读好是阅读教学最基本的要求，课堂上要能看出教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。读得不充分的课，看不出学生朗读进步的课，不是好的阅读课。除了朗读感悟，还要重视阅读理解：鼓励学生读出个人感受，指导学生理解、品评重点词句。要把整体感悟课文和理解重要词句有机地结合起来，防止“两张皮”，防止“只见树木不见森林”。
还要重视落实识字、写字，注意识字的复习巩固。低年级的阅读课更要把识字，学词、写字放在重要的位置上。要体现识字、学词与阅读的结合。
3．要以学定教，用教学思想和教学方法的变革，促进学生学习方式的转变。要体现充分的自主学习，有效的合作学习，要求适当的探究学习。要调动每个学生学习的积极性，尽可能地尊重学生选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，也要充分发挥教师的指导、引导、诱导、疏导、辅导以及点拨、调控的作用。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要订正，甚至作必要的讲解，绝不可视而不见、放任自流。
4．要因人、因文而异，恰当拓宽内容，开发课程资源。要有意识地加强语文课与现实生活、与学生经验世界和想像世界的联系，适度体现课内外、学科间的联系。
总之，创新是阅读教学的生命。我们要加大语文教学改革的力度，破除教学中旧的一套。在教改的路上瞻前顾后、左右权衡，是很难迈出大的步子的。但要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，要体现语文教学工具性的特点，课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。改革的决心要大，具体到一节课，又要实事求是，不能要求一节课充分体现新课程理念的方方面面，但求在整合地实现教学目标的前提下，有若干亮点，有自己的特色。
二○○二年十月二十二日
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明确改革的方向、重点，而且有助于加强教学研究的正确导向作用。从一定意义上说，听课很有收获，很有意义。但是听评课比听课更有价值，参加观摩活动的全过程比结果更加重要！在教学领域正在推进语文课程改革，落实新大纲，实施新课标的今天，在处于语文教学转型期的重要关头，我们深入地进行这样的教学研究活动就更有意义。下面就结合当前阅读教学实际，谈几点看法：