陶行知先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。反思我们的课堂改革，感到课堂改革的变革就像教孩子学走路。

1改之前----抱着走  
  课堂改革之前，课堂是教师才能展示的地方，教师是大包大揽，学生就像初生的婴儿，在教师温暖的怀抱里茁壮成长，根本不着陆地，谈何走路。

2 改之初---扶着走

  为了想凸出学生的主体地位，凸显学生“学”的主体，课上设计一些简单的填空题，让学生回答多数是一些“对不对”、“是不是”。思想到是解放了，把孩子放下，让孩子着陆。但教师仍然是不放心，唯恐摔着孩子，扶着孩子走。

3 改之中---牵着走

  随着改革之风的传递，课上必须要让学生学，所以就产生了导学案，引导学生阅读教材，研究例题，先学后教。教师恐怕学生走失，课堂教学就像放风筝，学案就像一条绳子，牵着孩子走。

4 改之末---引着走  

  课改就是要斩断教师对学生控制的手，为了真正让学生摆脱教师的束缚，把课堂还给学生，让学生进行小组合作，教师就走下讲台，进行小组观察、小组指导。割掉了牵引学生的绳索，课堂教学就像遥控飞机，但遥控器还在教师手中，进而来引着学生走，唯恐学生迷失方向。

5 改之后---自由走

  课堂改革到最理想的境界就是“散养”，把学生撒在校园，自由进入阅览室，自由进入实验室，自由进入微机室。学生成了真正意义的自由人，真正实现了我的学习我做主，我的人生我规划。这可能是一个理想状态，但并不是没有可能。