完善教学细节提高课堂教学的有效性

北票市教师进修学校  郑立伟

汪中求说过：“细节决定成败”。的确，每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂教学其实是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的。“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重｡”细节虽小,却能透射出教育的大智慧。 完善教学细节是提高课堂教学有效性的重要着力点｡成功的数学教学必定也离不开精彩的细节｡现就在小学数学教学中如何处理好教学细节, 以提高课堂教学的有效性，浅谈个人的几点看法。

一、精心预设教学细节，确保课堂教学有效进行。

在小学数学教学中，教师只注重教学过程的设计，却不考虑教学过程中一些细节的预设，导致在课堂教学中教师很累，效果不佳。因此,教师在教学设计过程中，应该认真思考每一个教学细节。可以说教学细节是透视教学理念的放大镜。教师只有在备课中想到了这些细节，才能使我们的课堂精彩纷呈、魅力无穷。在教学设计时，要注重以下几方面的细节预设。

1、激发兴趣要精心预设教学细节

当代教育心理学家们指出：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重负担。”教师只有对教材、对学生、对课堂教学有深刻的理解与把握，并经过用心思考，才能在激发学生兴趣上精心创设出充满魅力的教学细节。例如在学生认识了圆周率后，思维已显出疲劳状态，教师提供了这样一个歌谣来激发学生继续学习的兴趣：

3 . 1 4 1 5 9     2 6 5 3 5    8 9 7     9 3 2     3 8 4      6 2 6

山巅一寺一壶酒   尔乐苦煞我    把酒吃    酒杀尔    杀不死     乐尔乐

这样的一个细节设计一下子激起学生学习的兴趣，学生都兴致勃勃，来了精神头。学生自然能够很有激情地投入下面的学习。

2、创设情境要精心预设教学细节　　

创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有时可以突破教学的重、难点，有时可以使学生更好更快地达到教学所预设的效果。要想达成这样的目标就必须精心预设教学细节。例如一位教师在教学“循环小数”时，一上课老师说给大家讲一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……同学们听了都笑。老师说，同学们，你们能把这个故事讲下去了吗？同学们都说能。不少学生不由自主地讲起来。老师又问，这个故事能讲完吗？学生说不能。老师说，那为什么呢？学生说因为这个故事总是在不断地重复说几句话。老师你们说得真好，这几句话能讲多少次？学生说无数次。教师说，知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。 这种教学细节的创设调动了全体学生的积极性和主动性。

3、探究活动要精心预设教学细节　　

教师要在数学课堂教学中加强学生的探究活动。教师对探究活动的环节和时间的调控等都要进行协调，这些都需要在课前进行精心的预设，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成预设目标。例如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让以学生小组为单位，通过操作观察、比较、探究，从中发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式 。这时，有一组学生提出质疑：“这个实验只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”而教师巧妙地反问到，若把等底等高圆锥与圆柱的容器，想像是实心铁质的物体，我们又该怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，小组间又探究起来。为此，课堂教学既要教师课前精心预设，又要课中教师适时调控，确保课堂教学有效生成。

4、课堂提问要精心预设教学细节

教学的艺术就教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。例如一位教师在教学“初步认识分数”中，教师通过投影仪出示一个月饼图，说让小红和小明分着吃。师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？师指着闪烁半个月饼说它是这块月饼的二分之一，用 表示？另外半个月饼是多少呢？再让另外半个月饼闪烁。生：也是这块月饼的 。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：我们从中发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样精心设计提问，创设浓郁问题情境，提高教学效率。

二、灵活利用教学细节，提高课堂教学有效性

课堂上教师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都会给学生留下深刻的印象。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，教师要灵活利用动态生成的细节，创造出新的火花。

1、在学生回答中捕捉精彩细节

学生质疑、反驳、争论是当今数学课堂上的有效环节，这一切都需要教师洗耳恭听学生的声音，成为学生的忠实“听众”。因此，数学教师也要学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。例如一位教师在教学“梯形面积”时，教师按照教材上的推导办法进行讲解：旋转平移两个完全一样的梯形，推导出梯形面积公式。课堂上有的学生提出意见，认为教材上的推导办法麻烦，教师并没有因为学生说书上的办法麻烦而打断学生的发言，而是说：聪明的孩子说说你的办法，并作出倾听的姿势，看着老师的架势，学生都认真起来。那个学生提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。师生听后不约而同地鼓起掌来。这样学生的创新意识得到进一步激发，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。这一细节的捕捉，盘活了整个课堂教学，真正达到有效教学。

2、在学生操作中捕捉精彩细节

教师要抓住学生动手操作时机，观察学生操作的情景，教师要适时激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会。适时引导学生用数学的语言描述自己的操作过程。例如一位教师在教学“6的认识”时，教师让学生用自己的学具摆一摆，看看你能摆出什么？同桌之间说一说。教师到学生中去观察：学生的学具多种多样，摆出的形状也是五花八门。有摆座房子的，有摆一朵花的，有摆两个三角的，有摆树叶的，还有摆松树的……教师抓住这些细节，灵机一动说：同学们说一说，你用几个什么图形摆出了一个什么图案？学生热闹起来，数的数，说的说，有的说我用７个圆片，摆成了一朵花；有的说我用6根小棒和一个三角形摆成了一座房子；有的说用6个纸条摆成了一条船；有的说我用５个三角和２根小棒摆成了一棵松树……这样教师的观察——捕捉——顿悟——激发，不但使学生会用数学语言来描述自己的操作过程，而且形成知识表象。

3、在课堂练习中捕捉精彩细节

作为一堂数学课，课堂练习是教学的重要组成部分，是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是培养学生数学能力的基本活动形式。在课堂练习中捕捉非预设的教学细节，使教师毫无精彩可言的教学环节变为精彩延伸的环节。例如在一次课堂练习中，有一个老师设计了一道应用题：有一小组6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小组的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？教师在巡视时发现：大部分同学列出算式10×6÷5-10=2（棵）但有几个同学的解法很独特：10÷5=2（棵）。教师把这种方法写在黑板上让大家讨论，其他同学看到这种方法给予否决，认为道理讲不通。教师说：这样解有没有道理？大家应认真的思考，互相交流。有的同学说：6人的任务5人完成，这 1人的10棵任务必须平均分给5人来栽，因此10÷5=2（棵）就是实际平均每人多栽的棵数。另一同学补充说：这5人不但完成了计划每人应栽的10棵，而且每人多栽2棵正好共栽了（10+2）×5=60（棵）与提意相符。此时多数同学点头表示理解了。教师又让一同学说说这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。教师最后说：显然解法10÷5=2（棵）的思路完全正确，而且简捷，有独创，高招。同学们应该敢于冲破常规解法，想别人不敢想。教师的这一细节的捕捉——交流讨论——总结激智，使学生感受到创造性思维活动的乐趣，生成自觉的求异创新意识，全面提高课堂的有效性。

由此可见，课堂教学中的细节，有课前预设的，也有动态生成的。但只有在精心预设中和随机捕捉中完善教学细节。才能不断提高课堂教学的有效性。