《小学语文高效课堂教学方式的研究》中期研究报告

一、       课题实施的现状分析

1、调查教师语文教学的现状,了解自身教学低效或无效的问题所在。我校班子成员为了及时了解教师们教学况，开学初深入课堂听了一轮推门课。发现存在的低效或无效的问题如下：

①教学思维转变不大。一些中青年和老教师还是以老师的讲代替学生的学，习惯用讲授法，甚至是填鸭式教学。在课堂上生怕学生学不会，教师在课堂上滔滔不绝的讲，一堂课一讲到底，学生基本没说话的机会，只是被动接受，教师一直做着越俎代庖的事情。严重影响了课堂教学效果及学生的发展。

②教材研究不透彻。部分教师教材的编写意图不清楚，教学目标不明确，重难点不突出，课堂效率低下。

③没有认真精选教学内容。教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，其实哪个也没有学透。

④教学方法不得当，学生学习积极性不高。我们的语文课堂应该是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂，在教学过程中，教师教学方式过于单一，教师问学生答，师生交流过于机械，对我们的课堂教学造成很大的影响。

2、学校撰写教师语文教学现状调查报告，认真分析，找准策略，制定课题实施方案。

 (一)造成以上问题地原因:

①新课程理念学习的不够透彻，不能很好的在课堂中应用。教师所学到的新课程理念不够多，不够深入，造成课改意识淡薄，不能很好地将学到的理论指导教学。如语文教学要更多的关注学生，关注学生的学习状态，关注学生的学习兴趣，关注学生的语文发展，关注学生的思维空间等，把学习的主动权、自主权还给学生。这些在课堂上不能够充分体现。

2、备课不充分。教材是教学的载体，学生的听、说、读、写这些基本的语文能力很多都是通过解读教材来实现的。老师如果对教材研究不透，就不能准确领会教材的编写意图；同时，备学生方面不够到位。学生以前学过哪些知识了解不全面。有时导致学过的东西又讲一遍，造成课堂低效。

（二）解决方案

（1）把握教学目标，精心设计教案。

教学目标是教学的出发点和归宿点，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学环节的设计及教学评价的实施，对教学起着导向作用。教学目标的制定既要体现课标对年段的要求，又要彰显文本的特点，还要考虑学生的实际状况。

①备课标

明确“课程标准”的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想，把握课程整体目标和阶段目标，把握编者的意图。

 ②备内容

备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要活用教材，而不是教教材。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。要求教师认真通读所教学科的全册教材，了解全册教材的内容，明确这些内容在整个课程的知识结构中的地位和作用，理清教学目标。在本单元教学之前，要对本单元的内容仔细阅读，认真分析各小节有哪些知识点，并寻找贯穿这一单元的主线，把我各节内容的内在联系，教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时，要认真分析本节课在本单元中所处的地位，思考怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学中，明确本节课的培养性目标与发展性目标。

    ③备学生

一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、生活经验、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。

④备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确地评价和调整。

学校教导处要抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

⑵精选教学内容，彰显教学实效

精选内容的重要依据就是教学目标。要精选有利于目标达成的教学内容，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写的语文实践活动。

精选内容还意味着对教材的重组，即对课文内容作选取、舍弃与补充。一位特级教师说过：语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。那么，我们就要做到“三不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的不讲，留到以后再讲。

一课堂的时间是有限的，学生的精力也是有限的，但是课文信息又是丰富的，要想面面俱到是不现实的。教学内容只能有所为，有所不为，必须精选。

⑶注重课堂提问，引导学生思维

高效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，自主探索与合作交流也是学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历探索知识获取的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的活动经验。　

高效的课堂不是教师满堂讲出来的。要留给学生思考的空间，所以课堂提问也很关键。

①课堂问题设计要有效。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材和知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，不是越多越好，要做到数量适中。设计的问题要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

②问题要适合不同层次学生的实际能力。教师在课堂中所提的问题应精挑细选，克服提问的随意性。提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。不要让课堂成为少数人的“专业户”，让大多数学生有参与的机会，培养学生独立思维能力。

⑷合理安排时间，调控教学活动。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

⑸加强学法指导，培养创新能力。

教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

从学校角度：开展针对性培训和指导，同时大力开展高效课堂校本教研活动。

    ⑴学理论。   

组织教师自学和集中学习了高效课堂教学理论，为课题研究打下基础。加强教师的业务培训，由业务领导定期轮流进行有针对性的专题讲座。主要搜集、选取一些“打造高效课堂”方面的理论进行集中培训。每月进行一次，如：《高效课堂的建设》《如何进行备课讲课》《如何进行课题研究》《你在为谁工作》《由听课引发的思考》《如何打造高效课堂》《打造高效课堂的策略》等等，使教师们从理论上领会并掌握课改的新理念及高效课堂的基本要求、方法，进而做到深层次领会高效课堂的精髓。

阅读的文献《小学语文高效课堂的构建》《浅谈如何提高小学语文教学有效性》《小学语文阅读教学高效课堂教学基本模式》《小学语文高效课堂教学模式》《如何构建小学语文高效课堂》

⑵开展丰富多彩的教研活动，促进高效课堂建设活动的深入开展。

高效课堂建设的一个特点就是展现集体的智慧。搭建“备、教、听、说、评”一体化平台。  

①集体备课

认真落实集体备课制度。在每次集体交流中，教师们思考：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样进行文本、学生、教师间的互动？怎样去评价学生，真正让课堂成为一种幸福的享受，成为师生共同成长的乐园？教师立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑、反思或教学中的热点、难点问题进行主题式的研讨，促进教师提高课前准备的高效性，使集体备课真正避免形式化，体现高效性。集体备课，集中了大家的智慧，大家各抒己见，互相交流切磋，共同提高。

集体备课程序：个人主备——集体研讨——修正教案——听课观摩——课后交流我们重点备了一节三年级的语文课《燕子》，经过陈姗老师主备，大家集体研讨、修改，最后形成了一节高效课堂精品课。

②观典型。   

    借助学校研讨课、观摩课等教研活动，为教师提供快捷的学习、对比、交流、改进、提高的平台。让教师通过教研活动，对照自已的课堂教学找差距，克服不足，熟练掌握有效合作学习的方法。

③写反思。  

教导处规定每位任课教师，结合自已的课堂教学实际，每节课都要写出体现高效课堂方面的有价值的教学反思。并利用平时积累的材料每学期撰写一篇经验或论文。

④展成果。

  学校开展高效课堂每人一节优质课活动，以“高效课堂”为主题，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。通过互相研究、互相借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的氛围。

这样，在反复的“学习——实践——反思”、“再学习——再实践——再反思”的过程中，多数教师真正探索出了一些高效课堂的有效途径和方法。

3、形成的教学模式:

    教学环节：           激趣导入    创设情境

　　　　　　　　　　　   初读课文    整体感知

　　　　　　　　　　　   精读体验    品味语言

　　　　　　　　　　　   美读成诵    掌握学法

　　　　　　　　　　　   延读创新    拓展运用

模式的运用说明

　　该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，请老师们在教学实践中灵活使用。

激趣导入  创设情境 这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文。

     初读课文  整体感知  这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

    精读体验  品味语言 这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。

    美读成诵  掌握学法 这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

延读创新  拓展运用 这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

二、课题实施中存在的问题

1、教师的理论积累不够充足，不能灵活的将高效课堂理论应用于教学实践，教研水平也有待提高。

2、教师教学方式有所改变，初步形成了语文教学模式，每个环节如何做到高效的策略还需大量的探索和实践总结。

三、课题实施方案调整

1、加强教师培训。继续加强对老师的培训力度，强化管理，用课程标准、高效课堂理论武装自己的头脑，将其内化成自己的思想，指导自己的教学实践。提高课题组成员学习理论、运用理论的自觉性，增强其课题研究的能力。同时,加大优质课观摩，为教师提供学习范例，使教师的业务水平尽快提高。

2、教师在教学中应用形成的教学模式备课上课，不断总结每个环节的优化策略，全体教师交流分享，学校总结归纳，进行推广。

3、强化专题教研。在前一阶段研究成果的基础上，做到教研主题系列化，每次教研活动突出解决有效性教学设计中的某一问题，每次教研活动应有课题研究成果呈现。

四、结语

通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于对提高学生的综合素质真正起到了积极作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，课堂改革收到了明显的效果。

    在创建高效课堂的实践中，教师们认识到，高效课堂来自于有效的研修，来自于精心备课，来自于自觉反思。要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂40分钟产生最大的效益；优化学法指导，探究教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。

目前，我校教学低效的现象基本不复存在了。如今取而代之的是能够真正体现师生平等、积极互动、共同发展的过程，形成了符合新课程理念的全新的教学模式。教师们不光从角色、观念上有了很大的转变，同时做好课前、课中等方面工作的改变，努力做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得全面发展。

高效课堂构建社是我们永远追求的目标，我们愿举全校之力，持之以恒，齐心协力，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率，打造出高效的课堂，使我们的语文课堂生机勃勃，充满活力。