一、意义和价值　

时代在迅速发展，为适应社会发展需求，教育要主动培养适应社会发展的人才，要实现“着眼于促进人的全面发展”要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，虽然新课改已经实施很长实践了，但当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例。如部分教师教学理念滞后，教学方法陈旧，仍然以课本为中心，以教师为中心，课堂效率低。新课程所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被教师在践行中不断地得到理解与诠释。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》对新课程的实施提出“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使教师不得不开始重新审视人才培养模式的变革问题。基于这样的背景，对小学课堂教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革与发展。 

1、素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。

2、现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。

3、建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。

理论价值：从理论价值来看，本课题的研究实质上是以学生高效学习引领学生素质发展这个主题为切入点，通过对学生素质提升的探索，来凸显教育本质功能的实现。

实践价值：探索高效课堂教学模式，主要是“以人为本”促进教育的内涵发展。本课题研究的重要价值就是体现在促进教育内涵发展这一实践层面。这里所说的教育内涵发展是在一般性发展的基础上的深层追求，更加追求教育质量的发展，强调提高学校课堂教学质量和水平，最终实现学生、教师和学校的共同发展。     

二、研究目标、内容、思路

课题研究的目标　　

以人为本，通过本课题的研究，让课堂真正成为开放的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础。具体目标如下：

1、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

2、高效课堂教学模式的研究将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。

3、通过实验研究，研究各种课堂高效教学形式，探索出提高课堂教学效益的方法，积累丰富的高效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。

4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。

5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。

研究内容　　

1、从高效教学之于一般教学的继承和超越的角度，探讨高效教学的教学策略。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、教学手段、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。

2、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。

本课题旨在研究提高课堂教学的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的高效课堂教学的教学策略。

研究思路：

研究内容规划

本课题以学生发展为目标，以课堂为主渠道，探索高效课堂教学模式。

课题组人成员员分工： 

  组  长：校长（课题负责人）负责研究策划，设计课题机制。

  副组长：副校长（课题主持人）负责制定可行性课题实施方案和实施步骤，撰写结题报告。

          主任负责组织实施课题方案，收集整理材料。

成  员：一线语文教师  负责课题实验研究

研究方法和途径　

研究方法:　

1、调查研究法：以教学反思，影响课堂教学高效性因素的分析，调查、了解、收集问题。

2、文献资料法：以提高课堂教学高效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。

3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。

4、行动研究法：各学科以提高课堂教学高效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆改革。

5、经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

研究途径：

1、提高教学准备的高效性。

    高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

    教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

（1）备内容

    要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

   （2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

（3）备训练

     依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

    具体策略：

抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

    2、提高课堂教学的高效性。

    课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。  

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

   （3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（5）提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

  （6）提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

    当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

    具体策略：

（1）创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（2）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，学校组织展览、交流、评比。

    3、提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

具体策略：

 抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。

   4、提高课后辅导的高效性。

    课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略：

    重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

    挖掘苗子，培养尖子，以好带差。

    充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。

    5、提高教学评价的高效性。

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略：

    学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。

教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

研究阶段　　

研究预计用两年的时间，分三个阶段完成。

（一）准备阶段---制定高效课堂教学方式研究方案。（2013年7月——2013年10月）

1、成立课题组，制定课题计划，成立确职责。

2、课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对高效课堂的认识，提高自身业务理论水平。

（二）实施阶段---高效课堂教学实践（2013年11月——2014年12月）

1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2、每位教师根据制定的教学发展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。

3、聚焦课堂教学，形成高效课堂的教学模式。每位教师要从教学实践中积极探索和研究高效课堂的模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文评选活动，不断总结推广高效课堂的教学模式。

（三）总结阶段—总结和推广高效课堂阶段成果。（2015年1月——2015年6月）

1、围绕高效课堂教学方式，组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。

2、各教研组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂进行讨论、点评和完善。

3、考核教师的课堂教学。组织听课组，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进高效的课堂教学向更深层次发展。

4、收集实验研究资料、数据，进行分析整理；整理优秀教学设计系列，做好实验的教科研成果汇编；撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果；同时做好课题的验收工作。

研究措施　　

(一)以新课程理念为指导，不断提高实验教师的教科研水平。

1、定期组织教师学习有关教育理论，提高教师的理论水平。

2、加强督促课题组的实验开展情况，及时反馈检查情况。

（二）加强课题研究，让课题研究深入课堂。

1、形成课题研究的氛围。建立实验实施的保障机制，定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。

2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。

（三）及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。

1、组织教师围绕课题，参加高效教案评比和教学观摩活动；及时总结经验成果，形成教学模式，撰写论文和教学反思。

2、发挥集体的智慧，加强集体研究，精心设计公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。

三、研究基础

本课题负责人和主要成员共有14人。其中有9人参与过国家级立项课题研究，已结题，并被评为优秀课题，积累了一定的研究经验。

               四、完成课题研究的保证条件：

               课题组成员由5位主抓教学的领导参与管理，9名一线语文教师参与，平均年龄38周岁。

组长，教育教学经验丰富，管理能力强，具有较高的科研能力；副组长省级骨干教师培训对象，多次参与学校课题研究，主持国家级课题研究，并顺利结题，教学论文多次获奖，具有一定的科研能力。

成员：均是学校教学一线骨干教师，都具有一定的科研能力，教学论文多次获奖。教师平均年龄38周岁，均是大专以上学历。

经费：学校筹集经费，保证课题顺利完成。