立项号

2013XKT-XXYW214

课题名称

小学生习作评改策略研究

负责人

王新爱

所在单位

阎良区第一学校

结题报告

关键词

小学生习作评改 背景 意义 方法  成效 评改 提升 终身发展

结题

报告

摘要

    基于当前作文教学的状况，我在作文评改这一环节作了一些研究。总的来说就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“小学生习作评改策略研究”的课题方案。通过这一研究实践，激发了学生修改作文的兴趣和信心，绝大部分学生的评改意识明显增强，养成了修改作文的习惯。创设了多维度的评改方式，探讨出多样化评语，构建了有效的课堂评改模式，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。

结题报告

    一、课题背景及界定

    长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力，学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。近年来,各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。然而，作为习作指导的重要环节──习作的评改，并没有受到广大教育者们的“青睐”，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，习作评改的现状不容乐观！

评改作文既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改” ，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。

    二、理论依据及意义

   ( 1）从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。

  （2）《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“重视对作文修改的评价。”。

   要求教师 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。”等要求。

   基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中激发思维、提高自省能力、提高欣赏水平、体验成功。让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。

    三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

    目标： 通过评改方式的改变和创新促进学生的作文兴趣、提高教师作文教学效率同时发展学生的语文能力。构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中掌握一定的方法，体验作文成功的乐趣，增强作文信心，提升语言和思维能力。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。最终使其能养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习策略。

    重点：如何把评改方式应用于教学中并形成与新课改相适应的优化评价模式；

难点：如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生

    研究内容

1、通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化评改新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到“自能改文”的目的。

2、通过实践研究，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

    研究方法

    1．访谈法、问卷调查法。了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定研究的起点。

    2、文献研究法。通过对国内外习作评改方式研究成果的文献研究，吸收值得借鉴的成分，可以使本课题的研究少走弯路。

3、行动研究法。主要在开展师生互动、生生互动、小组合作、凭借网络等习作评改方式的研究中使用，通过边行动边研究边完善，最终探索出易行而高效的小学语文习作评改方式。

4、经验总结法。收集活动中的资料并进行整理，通过对比分析，对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成改进的方法。

    步骤及过程

申报的小课题被批准后，我按照西安市教科所要求认真完成各阶段的工作，课题开展较为扎实有效。

（一）准备阶段：（2013年5月——2013年8月）

2013年5月到8月认真学习相关理论，利用学校图书室这一媒介阅读相关书籍，加深理论认识；利用网络这一工具，查阅专家对小课题研究的认识和指导意见。通过多种方式的学习，开课题培训会，反思平时作文教学，对于小课题的特点、重要性、研究方法、研究过程、价值、功能等都有了相对明确的认识。

（二）实施阶段：（2013年9月——2014年4月）

在平时的教育教学工作中，继续学习《小学语文新课程标准》《小学教学设计》等书中关于作文教学的描述，仔细琢磨研讨教案，研讨收获,看到作文评改方面的精品文章摘抄并进行整理，与课题组成员研讨。在作文教学中注重理论和实践相结合，创设各种情境激发学生的写作兴趣和评改作文的意识，加强作文课的研讨，反思，及时向同行请教，不断提升自己的业务素养和学生评改作文的能力。在学习与研讨中，制定作文评改的方案，目标及可行性措施。参加”西安市2013年教学能手培养对象研修班”培训，与名师对话，并作了详实的记录，写出了深刻的感受，为教学及课题有序开展奠定了基础。

2013年9月：

   （1）完成了开题报告并上传至新浪博客，接受专家和同行的指导后及时修改，直至达到专家要求。

   （2）培训学生：通过课堂讲解，作文展示等方式让学生明确自改作文，互改作文的的意义以及操作方法，在作文教学中开始实施自改作文和互改作文。

   （3）培训家长：通过开家长会的形式让家长认识到家长评改作文的重要性，教给家长评改作文的方法。

   （4）参加”西安市2013年教学能手培养对象研修班”集中培训。

2013年10月：

（1）在教研组内上第三单元作文研讨课。通过自我反思，学生反馈，同行评议等提高自己的作文教学水平。

（2）完成了对本班学生习作评改情况的问卷调查

    通过问卷调查，明确了本班学生目前习作评改的情况，分析调查结果发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理。部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，习作时语言干瘪。还有部分学生没有养成良好的修改作文的习惯。在作文修改过程中总依赖于他人，自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。学生习作评改情况的调查和问卷结果分析这两项工作的开展，为我们下一步的研究提供了明确的方向。

（3）参与学校“推普周”活动，收集五六年级语言文字规范化征文优秀作品，并装订成册。自己撰写征文《汉字情结 ——写在语言文字规范化征文大赛之际》并上报。

2013年11月：

（1）参加2013年西安市教学能手教学实践活动，其中进行研讨课、展示课两节，与本区教学专家零距离接触，磨课讲课反复进行，最后将《地震中的父与子》录像制碟并上报。另外，完成课后反思、随笔、个人成长三年规划及论文等五篇。

（2）课题组成员参与学校“三四年级作文竞赛”活动，为课题开展收集一手资料。

（3）向学生和家长展示优秀作文评改范例，互相学习，互相借鉴，互相提高。

（4）配合教材，在校内进行《遨游汉字王国》综合性学习课堂展示。

2013年12月：

（1）编印了学生的作品集，为学生提供展示的平台，激发了学生写作的积极性。

（2）学习关于作文评改的相关论文经验，规范作文评改行为。

（3）主持人王新爱参加2013年西安市教学能手说课选拔活动。

 (4)课题组同志集体备课，进行习作评改课探究。

（5）课题组成员冯高敏被认定为阎良区教学能手。

2014年3月：

（1）课题主持人王新爱被顺利认定为2013年西安市教学能手。

（2）学习优秀教师经验，回顾总结上学期课题进展情况，对本学期工作作出安排。

(3)课题组同志继续进行习作评改课探究，完成论文《小学生习作评改有效方式策略探究》，随笔《“主题式”评改课的无穷魅力》。

2013年4月：

（1）完成学生优秀作品整理，向区活动中心推荐兴趣班优秀学生作品，体现研究成果，为今后进一步研讨留下资料。

（2）继续进行习作评改课探究，完成随笔《探索路上的欣喜》

（3）辅导五年二班学生参加区级“中国梦爱国情成才志”中华经典诵读比赛，荣获一等奖殊荣，并代表阎良区小学组参加西安市经典诵读比赛活动。

    在教学活动中，我重视对学生写作材料准备过程的评价，关注小学生习作评价的态度、过程和方法。教给评改的方法，采用多元的评价方式，实践“五步评改法”即：“教师浏览——自改自评——互评互改——组长汇总——教师总评”。对学生习作评价结果的呈现方式，也是多元的，即：等级加针对性、鼓励性评语，激励性短语，星级评定等。研究的方法，即：问卷调查法及行动研究法。

    a、示范评改。以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先挑出具有代表性的文章放在实物投影仪上，当堂朗读进行评改。作文评改前，教师先组织学生分组讨论，对本次作文的立意、构思、结构等诸多问题进行研究讨论，以统一认识，确立标准。

    b、自我评改。学生根据本次作文的训练要求，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。学生通过比较鉴别，评出优秀，发现亮点，提出问题和建议。教师要强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目

    c、小组评改。小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

    d、相互评改。先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处，取长补短，集思广益，共同提高，不仅可以培养学生自我评改作文的能力，而且可以提高学生认真写作、认真评改作文的责任心。

    e、教师对共性问题进行总结，并全班欣赏精彩段落，优秀篇章。

（   三）总结阶段（2013年5月）

（1）完成阎良一校大学区省市“手骨头”展示课：《一件令人感动的事》作文指导及评改课。

（2）整理和完善课题过程性和总结性资料。

（3）进行实验总结，撰写结题申请和解题报告，准备结题所有资料。及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求，争取课题研究获得优秀评价。

    四、研究结果与成效

通过本课题活动的开展，学生和家长的作文评改水平都有了一定的提升。学生通过训练学会写作，评价、欣赏与修改，激发了学生的习作热情，全面提高学生的作文水平。家长通过评改作文促进了亲子交流，加强了与学生的沟通和理解，同时也提高了教师评改作文的效率，为学生的终身发展奠定基础。

（一）、成果：

 结题报告：《小学生习作评改策略探究》

 论文：《小学生习作有效评改方式策略探究》《诗意课堂，从动情朗读开始》

教学设计：《秋天的图画》《可爱的校园》《一件令人感动的事》《地震中的父与子》《有趣的汉字》

教后反思：《作文评价需要赏识的语言》

学生作文集：《航空少年》《梦的种子》

    （二）、成效

    1、学生方面：通过各种行之有效活动的开展，全体学生都能在40分钟之内现场完成规定的课堂作文。全体学生的作文主题明确，结构合理，语句通畅，部分学生的作文具体，生动，有个性，体现了学生的作文素养。通过评改作文的系列训练，学生的自改作文和互改作文水平日渐提高，学生之间互相批改作文逐渐成为习惯，既提升了作文能力，又促进了学生之间的感情，也为他们将来打下很好的合作基础，其中，习作困难学生的写作兴趣也得到激发，作文水平有了较大提高，体现了新课标以人为本的教育理念。学生喜欢作文，乐于评改作文，部分学生主动向学校电视台投稿，还有部分学生编印了自己的个人作品集，写作积极性高。

    2、教师方面：本学年我共批改课堂作文800多篇，批改周记随笔900多篇。在作文教学和作文评改方面有了自己特色方法，在小课题的实践与反思中不断进步，促进了教学研讨和教学能力的提升，为带动学校的教科研打下了基础。在西安市“手骨头”活动中，被顺利认定为语文学科骨干教师。

3、家长方面：经过培训，全体家长自觉加入到批改作文的行列。部分家长积极性高，评改作文准确，生动，语言有个性，能很好地引导学生，指导学生，促进学生作文能力的提升，在批改作文中，老师，家长，学生共同进步。

   五、 存在问题及改进

  （一）、存在问题：

西安市阎良区第一学校是阎良区一所窗口学校，学校事务相当繁多，课题虽能按时开展，但距离尽善尽美还有一定距离。学生对形式多样的评改形式很感兴趣，多数女生的评语写的生动，准确，有个性，但部分家长受自身能力的影响，不能很好地完成学生作文的评改。

  （二）、改进思路：

1、加强认识，想方设法克服困难，牺牲休息时间，尽可能的保证课题研究能够顺利开展。

2、通过家长会，发短信、微信等形式提高家长的认识，通过讲座，展示优秀评改作品等形式提高家长的评改作文能力，真诚地与家长沟通，争取得到家长的支持。

3、继续加强学习，吃透课标精神，多向有经验的老师请教，多向专家请教，针对实际不断改进方法，提升能力。

     今后我要继续努力，持之以恒地开展课题的研究工作，提炼自己的研究成果，力争形成持续、可操作的作文评改方式，完成课题研究并向同行推广，发挥课题实验的作用。

参考文献

《小学语文新课程标准》

《小学语文教师》

 叶圣陶《跟大师学语言：怎样写作》

《崔峦先生在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》

 管建刚《我的作文教学革命》

 朱伯石主编《写作与作文评改》