儿童讲述核心经验的建构与指导

——源于《幼儿教育》语言研究专辑

 顾秋芳讲座稿

幼儿语言教育活动中，讲述活动时一种重要的形式，对于培养幼儿的独白语言，锻炼幼儿的表达能力有着重要的作用。他可以分为说明性讲述和叙事性讲述，他们都属于独白讲述，都能引导幼儿获得运用口头语言进行日常交流的经验。

什么是说明性讲述？

概念界定：说明性讲述是一种口头语言，在语言交际中具有十分重要的作用。这种讲述用简洁明了的语言来说明和解释事物的特征、功能或操作过程。他不需要生动形象的形容词、丰富的感情色彩，只需要客观表述。

一说明性讲述的核心经验及其发展阶段：

1、使用规范准确、简介明了的说明性语句（讲什么语言的发展特点）

初始阶段：在讲述中使用事物的规范名称，而非口语化的、不规范的名称。

稳定阶段：用恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象，学习用简单句概括事物的特征。

拓展阶段：准确运用名词、形容词、方位词等讲述事物的各种特征，感知说明性语言与日常用语、叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语言特点。

2、以独白语言的形式进行说明性讲述（怎么讲 形式、方法上的发展特点）

初始阶段：愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉的或者喜欢的事物

稳定阶段：在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人指导与辅助。

拓展阶段：在有凭借物的情况下，能够独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。

3理解说明性讲述的内容组织方式（讲的怎么样）

初始阶段：能够有内容地讲述

稳定阶段：能够按照一定的顺序讲述某一事物的特征，讲述的顺序根据对象的不同而有所不同。

拓展阶段：能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述

二、促进幼儿说明性讲述核心经验形成的教育指导策略

1、帮助幼儿为进行说明性讲述做好认知准备

充分了解讲述对象，对讲述对象有科学的认识。

2、注重凭借物的选择和使用

幼儿参与凭借物的选择与安排

3、说明性讲述核心经验的形成不能仅仅依靠讲述活动

（1）       在科学知识类图画书早期阅读活动中渗透说明性讲述核心经验

（2）       在科学探索活动中引入说明性讲述经验

（3）       在一日活动中有意识地培养幼儿的说明性讲述核心经验

什么是叙事性讲述？

概念界定：叙事性讲述是一种口语叙事，指用口头语言讲述人物的经历，行为或事件发生发展的过程，讲述者既要说清楚人物、事件、组织、时间、地点和为什么，又要说明白事情发生、发展的顺序。日常叙事有即兴和片段式等特点，叙事性讲述要求与日常叙事不同，叙事性讲述要求讲述者在独自构思后对事件或故事进行有组织的、完整的表达，它是一种在相对正式的语境中进行的独白语言。

从形式上分两种：第一人称的叙事性讲述  第三人称的叙事性讲述

三、幼儿叙事性讲述的核心经验及其发展阶段

1、使用较为丰富多样的词句进行讲述

初始阶段：说出事件中相关的人、事、物之间的简单关系。

研究表明：幼儿最早掌握的词汇以名词为主，最早的叙事对象是对事件中相关的人、事、物进行命名。可以通过图示，提问等各种支架让幼儿感知讲述对象，帮助他们认识不同的事物并掌握其名称，为讲述做好铺垫。

稳定阶段：注意运用一些在生活中习得的形象的词句，使用几种不同的句式。

在叙事讲述时，讲述者不仅要讲清楚谁做了什么，还要使用较为形象的语言，这样一方面可以表达自己的感受与评价，另一方面能使讲述更为生动。在日常交流中，教师可以鼓励幼儿进行叙述性讲述时使用疑问句、感叹句等以便使语气有所变化表达出丰富的情感色彩。

拓展阶段：运用较丰富的词句描述一些细节。

到了拓展阶段，为增强叙事性讲述的生动形象性，可要求幼儿在讲述中灵活运用较丰富的词句，如不同的词句讲述相近的意思。

为了叙事讲述更生动形象，还可以运用描述细节的方法，比如描述事件中人物的外貌、语言、心理活动等，让听者能在脑海中产生画面感，如同身临其境。

2、有条理地组织讲述内容

初始阶段：围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件。

一般由教师提供讲述主题，幼儿则根据内容上的要求组织相应的词句来讲述。在初始阶段最重要的是让幼儿能够围绕主题讲述、不跑题，能够讲述一两个事件。

稳定阶段：围绕主题讲述几个相关事件，会使用常用的连接词表明事件发生的顺序。

稳定阶段，围绕主题讲述依然是重点，但对事件爱你的数量有更高的要求，可以围绕主题讲述两个或两个以上的相关事件。讲述多个事件时，鼓励幼儿使用好连接词，将事件有顺序地串联起来，清楚有序地表达事情的经过，使讲述更具条理。

拓展阶段：围绕主题讲清楚几个事件及它们之间的关系，重点描述印象最深刻的事件。

拓展阶段，不仅要能按顺序讲述几个事件，还要能讲清楚事件之间的因果关系，以增强讲述的逻辑性。

3感知独白语言的语境

初始阶段：知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲述

在叙事性讲述中，幼儿能体会到她不同于谈话，感受到用词的规范和准确性。愿意在集体面前讲述即可。

稳定阶段：借助凭借物，围绕主题进行简单地构思并在集体面前讲述，借助一些简单地表情、动作进行形象化地表述。

需要借助凭借物进行回忆，想象和构思。教师通过提供图片、事物、情景等凭借物，给幼儿设定讲述主题，使幼儿能围绕主题进行构思和讲述。

拓展阶段：借助凭借物，围绕主题进行较完整地构思并在集体面前讲述，会表达自己的一些观点或作出评价，以增强叙事的情感色彩。

幼儿对凭借物进行构思的能力有了更高的要求，即不仅能构思出相关的内容，而且要构思出较完整的内容，能面向集体，合理地组织语言，完整讲述事情的来龙去脉。

四、促进叙事性讲述核心经验发展的教育指导策略

1、在日常交流中引发幼儿叙事

2、创设情景支持幼儿在游戏中叙事

角色游戏进行中，角色游戏讲评交流中都可以引发叙事。

3、提供机会鼓励幼儿在同伴或集体面前叙事

班里开展的“每日新闻”“午间谈话”等等

4、开展集体教学活动

（1）经验准备让幼儿有话可讲

包括两个方面的准备：1有关讲述主题内容的知识经验准备。2、有关活动目标达成的核心经验准备。

（2）支架搭建，让幼儿有据而讲

幼儿叙事能力比较有限，即便有了凭借物，对于他们而言也并非易事，因此教师应为幼儿搭建合理的支架，引导幼儿构思和表达，让幼儿有据而讲。可运用图片、箭头、图表、等提示幼儿，也可以用提问方式引导。

（4）       层层铺垫，让幼儿有备而讲

叙事性讲述集体教学可有四个基本环节组成，一是感知理解讲述对象，二是运用已有的核心经验进行讲述，三是引进新的讲述核心经验，四是巩固和迁移新的讲述核心经验。