《三年级习作教学目标和教学内容》及反思

  刘修艳

（一）​教学目标

（1）​观察周围世界，积累感兴趣的材料。

（2）​能按要求连贯地写一段话，把意思写清楚。

（3）​写简短的童话，学写日记、书信等实用文。

（4）习作时尝试运用有新鲜感的词句。

（5）​根据表达需要学习使用冒号、引号。

（6）​​学习修改自己习作中有明显错误的词句和标点。

（7）​在40分钟内能完成不少于100字的习作。

（二）教学内容​

1、写一段话​

（1）根据一幅或几幅图通顺、连贯地写一段话。​

（2）根据观察到的事物，，通顺、连贯地写一段话。

（3）根据生活中的见闻，通顺、连贯地写一段话。

（4）围绕一个意思，把话写清楚、写具体。

（5）展开想象写简短的童话。

（6）运用承接、并列、因果等方式写一段话。

2、写实用文​

（1）​运用规范的格式、得体的语言写日记。

（2）运用规范的格式、得体的语言写信。

3、书面转述

（1）按要求改写课文（片段）。

（2）根据文章的表达形式按要求仿写。

4、运用习作策略​

（1）在阅读和生活中积累习作素材。

（2）主动运用积累的词语和句子。

（3）正确使用逗号、句号、问好和感叹号，学习使用冒号、引号。

（4）习作时学习使用词典（《现代汉语词典》等）​

5、修改习作

（1）从词句、标点等方面修改自己的习

（2）与他人交换修改习作​，能吸收他人提出的修改意见。

（3）能对同伴的习作提出修改意见。​

摘录自《小学语文教学内容指要—写话.习作》张晨瑛  吴中豪

通过学习专家的著作，结合我第一次有效习作教学实践，我发现山里学生习作兴趣不浓，主要有以下几点原因造成的：

学生因素：

1、不会写。

由于是初小，从教师队伍来说，大多数教师属于临近退休，专业不对口，没教过语文的得从一年级教语文。真应了那句话“语文是数学老师教的”。学生习惯了言简意赅，就不知道怎样写出自己丰富的情感。

2、无话写

我校距县城11公里，虽不是太远，但由于地势狭窄，人户稀少，多数孩子回家连电视都没得看，就别奢望买课外书看；平时见得少，看得少，听得少，又多是留守儿童，自然就情商低，不会“花言巧语”；任何事情，在孩子眼里都是自然而然的，无话可写。

3、语言组织能力差

比如，第9周星期二第四节课，为了完成三年级上册第一单元《我的课余生活》的习作教学，我特意设计了在教室情景再现跳绳比赛，现场跳，现场写；学生在我设计的表格式活动流程表中是这样填写的

本来应该是：

由于是表格形式，结果学生就写成了回答问题。长期的见识少，造成了学生思维单一，词汇量少，尽管老师做了多种途径的引导，第一次习作还是合格的不足25%。

4、只注重结果

由于长期的偏理轻文，学生也养成了只注重结果，不注意详细过程的习惯，也造就了学生的习作干瘪，不具体。通过本次习作，及习作点评，学生基本上能把事情的经过写通顺，有条理。

教师因素：

1、教师对《课标》不熟

由于教师对《课标》不熟，先入为主的认为：三年级应该写250字以上的习作；然而《课标》指出“三年级学生在40分钟内能完成不少于100字的习作”。教师人为的加重学生的习作目标，是造成山区学生习作畏难情绪严重的主要原因之一。

2、习作目标不明确

由于课程改革，在习作教学方面，无论是教材也好，教参也好，都没有对每一单元的习作进行详细的指导，造成了老师凭感觉，凭经验进行教学，稍不留意，就太高了习作要求，学生也对习作产生了抵住情绪。

3、习作教学方法死板

习作教学只为教教材而教，没有花心思去精心设计，引导，不接地气范文示例，再加上，以前的老师没有重视一、二年级的写话教学，都是造成学生不愿意写习作的原因。

总之，作为教师，只要我们熟读课标，深入研究每一阶段的习作要求，遵循学生习作发展特点，根据学生实际，降低要求，不要总想着学生一下就能写出合格的习作；设计出学生感兴趣、符合学生学情的习作教学模式；选择符合本班实情的范文，有效引导，多鼓励，多练习，反复修改，百炼成钢，终有一日，学生能写出符合《课标》要求的习作来。