北京四中实施走班分层教学模式的基本经验

赵宏伟（北京市第四中学，北京  100034）

《中小学管理》2015年第3期

本文为北京市西城区教育科学“十二五”规划立项课题“基于整合理念的初中阶段国家、地方、校本三级课程建设的实践研究”（课题编号：Zd004）的研究成果之一。 

【摘要】1986年以来，北京市第四中学不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索，形成了一些有效的做法。分层模式的探索：细化尖端，弱化中等；分层教学的动态管理：关注变化，定期调整；分层教学的范围和时机：基于发展，保障需求；分层教学的师资：因“层”而定，因“师”而异；分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。分层教学仍然存在同头教师难以相互听课和代课、教学过程管理难度增大等问题。

【关键词】分层教学；走班分层教学模式；标签效应；班级授课制；走班制；差异性原则；北京四中

分层教学是目前中学阶段在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途分径。但是在实际操作中，分层教学模式仍然面临着如何公平合理地对学生进行分层、怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等困境。1986年以来，北京市第四中学不断围绕分层教学模式进行积极的研究与探索，逐步在中学分层教学的形式、管理等方面形成了一些有效的做法，探索出了一些规律，对教育教学质量的整体提升起到了一定的促进作用。

一、对分层教学价值的再认识

1．分层教学的模式选择

分层教学主要有两种不同的模式，一种是按照学生的综合能力进行分层教学；另一种是基于对学生在同一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断，按照学生的单科学习能力，采用“走班分层”的形式进行分层教学。在前一种模式中，行政班与教学班是统一的；后者则行政班与教学班分离，将几个行政班确定为一个走班单元，分层的学科需要学生走班到相应的教室上课，其他未分层的学科，学生仍在原行政班上课。

按照学生的综合能力进行分层教学，很容易形成快班与慢班、实验班与普通班等现象，在客观上易形成标签效应，这也是分层教学容易受到社会质疑的主要原因。我校从1986年开始逐步实践、探索的分层教学，主要是走班分层教学模式。这种分层教学模式的优势是显而易见的：同一层内学生的基础和水平更为整齐；学生的学和教师的教都更加便利；不同学科各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异；按照学科分层，实际上所有学科都在A层或B层的学生很少，多数学生是不同的学科在不同层中学习。

2．分层教学的“三尊重 ”原则

在进行分层教学时，我们主要依据以下三方面原则。

其一，尊重学生在本学科现有的兴趣、知识和能力水平。在分层的过程中，为了体现公平性，也为了可操作，必须以学生在本学科一段时间内或当前的水平测试成绩为标准进行分层。这种标准更容易得到学生、家长的认可。

其二，尊重学生和家长的意愿。在进行分层教学时，需要尊重学生个人的选择，因此我们首先要进行学生、家长意愿调查。不同层次的教学班，教师的教学方式和侧重点不同。针对A层学生通常知识面比较广、学科基础好、反应比较快、接受新知识的能力比较强的特点，A层的教学也比较注重学生学科思维、学科能力的培养，探究性、拓展性、开放性的知识相对较多。B层的教学重心往往放在“四基”上。有些学生的学科知识水平虽然达到了A层的要求和标准，但是由于其学习特点不能很好地适应A层的教学节奏，所以他们往往也会选择到B层学习。

其三，尊重教师对学生在本学科学习兴趣、水平及潜在发展能力的判断和了解。有的学生当前的水平测试成绩虽然没有达到该学科A层的标准，但其智力超群，对本学科有很浓厚的兴趣，反应很快，潜能很大，自己也很希望在A层学习，对这样的学生，经过本学科教师的推荐 ，也可以分到A 层学习 。

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