浅议区域活动中幼儿语言表达能力的培养

 

 

    【摘要】幼儿期语言能力的培养是每个人一生接受教育的起点。同时，语言也是思维的工具，人们的一切社会活动都离不开语言，幼儿期是语言发展的敏感期，若是错过了这一时期的培养，以后再进行努力也都是事倍功半，甚至是无法弥补的，印度“狼孩”的例子就说明这个问题。因此，在区域活动中，通过创设环境、角色扮演、积累经验、启发引导，探索发现等各种教学手段的运用来激发幼儿的创新思维, 让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，为幼儿创设一个“想说、敢说、有机会说^[2]”的环境氛围，使幼儿的语言以及身心得到发展，为孩子的一生打下良好的基础,从而更好的培养幼儿语言表达能力显得尤为重要。

    关键词：幼儿、区域活动、语言表达能力

    在幼儿教育活动中，传统的填鸭式教学，是有损孩子天性的.孩子天性活泼好动，尤其幼儿期他们喜欢实践、喜欢发现、喜欢自己探究，因此，我们应该从保护孩子天性，寓教于乐的角度出发，给孩子一个轻松愉快的氛围，我园把传统的课堂教学发展成寓教于乐的区域活动形式，让幼儿通过游戏和玩耍轻松快乐的获取知识、发展儿童语言表达能力。区域游戏是多元智能理论的最佳应用——利用自身的多元智能，让孩子们使用自己最擅长、最喜欢的方式去学习和掌握知识，拥有高效、轻松、愉悦的学习过程和体验，从而使孩子保持持久的兴趣，收获良好的效果。　

因此，语言表达能力的培养应该贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，特别是区域的设置，区域设置的好坏可以潜移默化地影响到孩子语言的表达能力。

一、 问题的提出

1、幼儿语言表达所存在的问题

从调查中我们发现,幼儿语言表达能力低下的原因主要有以下几个方面:1、幼儿方面由于遗传、环境和教育等因素的影响,幼儿之间存在着明显的个体差异。2.当孩子对自己缺乏自信时,往往不敢主动与小朋友交往,说话声音轻,不敢大胆表达自己的意愿;一旦请他在集体面前表达时,马上会满脸通红,紧张不安。说话也结结巴巴,话不成句,甚至前言不搭后语…这是孩子缺乏自信心的表现。3.环境氛围不够。

2、    区域巧设置，使幼儿自己想说，敢说，愿意说

充分利用各区角的条件与机会，发展幼儿语言。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人。因此，老师们精心创设区域环境。首先，教师在创设环境时，既考虑到幼儿之间方便交流与合作，又注意区域之间互不干扰，从而使宝宝能专注投入某一活动，充满自信地探索问题，交流思想。如各区域之间的距离、各相邻区域的活动内容都要精心设计，既方便宝宝出入，又不干扰他人；既满足幼儿兴趣，又不过于单调划一。区域的创设可以采用固定与灵活相结合方式，注重内容的丰富多彩、多功能、具有选择自由度的区角，老师们巧妙利用班级的方位结构，尽可能地使活动动静分区：将较为安静的区域安排在室内：如语言区、美工区、生活操作区、益智区、科学实验区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、角色区、音乐区、建构区等；另外，开设打破班级甚至年级的界限，拓宽原有的活动空间，使宝宝们拥有了更好语言环境资源的"公共区域"。平时幼儿根据自己的意愿选择区角，在不同区角，教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。

往往在活动中幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，给幼儿提问的机会，并且给他们自己做答的自由空间，然后再由老师给出正确的答案，这样能够加深孩子的记忆，也激发了孩子的探索能力。例如：班级的自然角里，放了一个鱼缸，每天小朋友都去给鱼儿喂食，喂食的时候他们就会互相交流，“这条黄色的小金鱼最能吃”、“那条黑色的小金鱼没有精神了，是不是生病了？”。一段时间后，我把小金鱼藏了起来，只有空鱼缸和水，到了区域活动的时间，孩子们发现鱼缸里的鱼儿不见了，都大呼小叫的跑来告诉我，就连平时最不爱说话的一位小朋友都来拉着我的手小声说“老师，快去看看我们班的小鱼都没有了。”我知道他们都希望我能给他们一个答案，于是我们开始一起寻找并讨论“鱼儿哪去了？”、“它们为什么离开我们？”等等，孩子们有的很伤心，有的很激动，说出很多老师都想不到的问题，这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维，而且锻炼了幼儿语言的组织能力，教育者通过区域的实物教学，让孩子看一看，想一想，说一说。这种由教育者要把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题，无形中提高了孩子的语言表达能力。

3、幼儿语言表的能力的缺乏现象及原因分析。

调查表明，我国的学龄前儿童语言表达能力欠缺。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的发音不准、（结巴、语句不连贯）等行为是一种十分普遍的现象。我曾就在中班幼儿的语言表达能力中进行了调查：在25人中，在活动中不能够清楚地表的自己意愿并在别人邀请时作出积极回应的占57%；没有很好的沟通能力而产生争抢现象的的幼儿有40％，见到喜爱的玩具就要，不会语言沟通的，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些结果充分表明幼儿十分缺乏语言表的能力和沟通能力。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，是什么原因导致幼儿的语言表的能力欠缺呢？我认为，主要原因在于：现在的孩子的多数是独生子女，表现出不善于与人沟通幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。大人总是尽量满足孩子的要求，买来各种各样的玩具，幼儿自言自语。慢慢的形成了表达能力稍弱的现象。所以，可以看出，培养幼儿语言表的能力是改变独自玩不与人沟通、不善于表的现象的关键。意识到这一点，我决定通过一系列的教育措施，培养幼儿的语言表的能力，萌发表的的意愿，实现幼儿从在活动中自言自语，到幼儿能够大胆表述自己意见或建议，并能做到礼貌语言的表达能力。 

二、在区域活动中培养幼儿语言表达能力

（一）在区域内开展活动，活跃孩子语言能力，解放孩子思维

在以前的教学活动中，我们都认为孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。教孩子怎样做，让孩子怎样说，时间久了幼儿的思维就被束缚了，语言被固定了，孩子们也养成了不动脑筋，不爱说话的坏习惯，不但孩子智力得不到提升，连语言也得不到发展。正确的幼儿教育要求，在平时生活中渗透科学教育的内容，开发幼儿的智力，培养幼儿多动脑的习惯，给他们想象和提问的空间，并且鼓励爱动脑筋的孩子，而不能认为他们有些想法很幼稚或是异想天开而给以否定或是嘲笑。教师可以利用区域活动来开发孩子的思维，活跃孩子的语言，给孩子创造自己的意境，比如：在美工区我给我们的孩子准备了很多各种各样的图片，颜色多样，大小不一，孩子们在这里玩的时候，不但会互相告知其他小朋友这是什么图形，在她设计自己的东西时，她会考虑什么样的图形有什么样的用处，当她设计好了，向她的同伴展示时，她又会再说一次她的构思，以及别人看不懂的地方，而且小朋友之间也会互相提建议。记得我们班的一位小朋友用图形拼了一个东西，我在旁边看了半天也没看出来，旁边有个小朋友也说：“你拼的是什么呀？”这时他不急不慢的说：“我拼的是电饭锅，中间这个梯形是电饭锅的身体，我用两个半圆做了电饭锅的耳朵，就是妈妈每天用手端的那个。上面这个半圆是电饭锅的盖子，还可以动呢。”他一边说还一边演示给我们看，他的解释让我们一下子看懂了他的成果，也打开了其他小朋友的创作灵感。孩子更愿意在这个区域里活动，快乐的交流。这样的区域开发了幼儿大脑的灵活性，也活跃孩子的语言，丰富了孩子交流的内容。　

（二）创设语言环境氛围，培养幼儿语言表达能力 

人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。区域活动中——角色游戏是最能发展幼儿语言能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。

例如：娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是于老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎于老师到我家来作客，快请进来吧。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“于老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这种饮料不能多喝，妈妈说这种甜的东西喝多了会蛀牙的。”我微笑着点了点头，然后我又很抱歉地说：“今天来看看你们的娃娃，什么礼物都没带，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一边说：“明天是娃娃的生日，明天我们请老师来吃蛋糕，那时你就给娃娃带一个礼物好吗？”我笑了“一定，明天我一定带礼物来庆贺娃娃的生日。”从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的的培养，幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。在发展幼儿的语言能力时，我们注意了寓教育于一日生活之中，尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。  

另外，在活动时经常在儿童身上可以看到一种很普遍的现象，他们进行游戏时总喜欢大声说话，这就是儿童的自言自语现象。通过对游戏中的自言自语现象进行观察，发现从游戏活动的开始到结束这一完整的过程中，不时的可以听到儿童的自言自语，只是在不同的游戏时段，儿童所进行的自言自语不同而已。在游戏的过程随幼儿自由去说，结束后老师可以去引导，例：在班级的区域设置了一个叫“走谜宫”的游戏，孩子们非常喜欢玩这个游戏，我发现每次玩的孩子不一样，他们自己制定的规则也不一样，在玩之前，他们会先商量方案，“某某在这里扮演老虎”、“某某在那里扮演蛇，如果有谁走到这里你就用手缠住他，就失败了”等，然后有则序的进行，如果谁违规了，还会得到惩罚，在这个区域游戏时孩子的思维得到锻炼，语言表达能够放松。游戏结束我会问他们“这叫什么游戏？”、“游戏的规则是什么？”、“你觉得谁玩的最好？你是怎么看出来的？”等等话题，激发孩子回忆游戏时的快乐，把感受说出来，这样的区域游戏对幼儿的语言发展起到了一定的作用。幼儿期语言能力的培养是每个人一生接受教育的起步，尽管受教育者是一群无知的孩子，我们也要认真对待这个问题，把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的区域环境，从语言入手，使幼儿的语言以及身心得到健康的发展，为孩子的一生打下良好的基础。

（三）多方面、多形式的发展幼儿语言表达能力、礼貌用语

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规则。孩子出口能用礼貌用语，就能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。但是如何把礼貌用语运用到日常生活中，这就需要老师的精心设计了。在班级布置一个“话吧”，发现孩子每到区角活动的时候都喜欢到“话吧”去玩，只要进入话吧，拿起电话，自动就会说普通话，而且互相之间用礼貌用语进行对话。特别是XXX小朋友，胆子较小，平时不敢大声说话，遇事就爱哭，可是自从班有了“话吧”以后，老师就陪他在“话吧”打电话，时间长了，他不再需要老师来陪，就主动跟小朋友一起玩起来，“你好！我是XXX，你是妈妈吗？”“我在幼儿园表现好，老师都喜欢我。”等等。时间久了他不但主动与跟小朋友交流，上课都敢发言了，而且很流利，他的进步让老师看到了区域活动要有针对性的重要性，设计好了可以帮助幼儿的语言发展。在区域游戏中，发现无形中给了幼儿足够自由活动的时间，让他们之间多了彼此的交流，增进了小朋友之间的友谊；同时也给他们足够的跌倒了爬起来的时间，让他们有克服困难的能力；还给了他们相互争执的时间，让他们有用语言解决矛盾的能力。

三、培养幼儿语言表达能力有效的策略和方法

1、榜样法

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，应及时为幼儿树立大胆交流方面的榜样。发现有积极表达自己意愿行为的小朋友，及时地给予表扬、肯定，这样，孩子体验到语言沟通的快乐，从而产表达的意识。

2、角色扮演法

美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：角色扮演和语言表达之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同体验成功”、“共同体验快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。

根据日常观察发现的问题，教师设计一些游戏：如角色游戏中，公共汽车上给爷爷奶奶让座，表演游戏“门铃响了”“小熊病了”，让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习礼貌用语，促进幼儿语言能力的发展。

3、激励评价法

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人是否品德高尚，必须以他对别人的贡献大小来衡量。教师和家长从自身做起，用自己的实际行动来感染幼儿。作为教师要热爱自己的工作，关心爱护每一位孩子，主动与幼儿进行沟通、交流。作为家长更应该积极鼓励幼儿大胆与人交往、交流。

4、正面强化法

在实践中，常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。

5、家园合作教育法

教师充分利用家长会、家长学校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求，反映幼儿在园的学习情况和表现，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化。组织家长参加观摩活动，展示幼儿在活动中的语言表的情况及教师的评价，让家长了解教师的教学要求、孩子的发展情况和实验前后孩子的变化。积极组织丰富的亲子活动，如“故事会”、“小小记者站”、“我是主持人”、“看图讲述”等，为幼儿之间的交流搭建平台，通过交流、比较、互动、学习、模仿，制造想说、愿意说的氛围，激发幼儿的语言表达能力。

四、效果分析

（一）幼儿的语言表达能力有一定幅度的提高

这里所说的语言表达能力是指幼儿对语言表达的认识和理解以及愿望与态度，通过区域活动与设置情境相结合的方式进行分析，发现活动前后幼儿的语言表表达能力和认知水平虽然总体差异不大，但有一定的提高。通过调查，幼儿在能与人沟通协商进行活动、能清楚地表达自己的意愿以及能接纳他人意见方面都有显著或非常显著的差异。

表5  活动前后幼儿表达能力家长调查情况表

数据表明，区域活动前后幼儿能大胆向别人表达自己见解和会提醒不遵守规则的小朋友大大增强，但是也可看出幼儿的语言表达行为在园在家有一定的距离，这与环境因素有关，尽管家长知道幼儿园在进行语言能力培养，很多家长也有意识给予表现机会，但家园有别，特别是没有语言环境创设的条件。

 

五、研究结果

   之前个别幼儿不太主动与别的小朋友去交往，经过在各个活动区角去渗透语言表达能力，沟通能力。稍有腼腆的幼儿有了明显的提高他们基本能主动发起交往，能大胆向别人表达见解。能与同伴协商分配角色。

    从来不爱说话的小男孩，叫XX，有一次在语言区我请幼儿做词语联想，让他们找出与下面词组有关的词,并说出相关联想:西瓜、月亮、毛毛虫，我问谁来说一说，他第一个举起手用西瓜、月亮、毛毛虫编了一个故事：西瓜有个好朋友是毛毛虫,有天月亮出来了,太阳还没有下山。月亮把太阳就挤下了山 。月亮看见了西瓜和毛毛虫,就一起做游戏,西瓜当地球,毛毛虫做火星。他们玩的很开心。地球不高兴了,说西瓜占用了他的轨道。月亮也不高兴了,地球太小气了。毛毛虫和西瓜回到地上了。不小心,西瓜滚了下,把毛毛虫压扁了,成为了有花纹的围巾了。西瓜很喜欢这个围巾,就系在自己脖子上了……他能用这三个不相关联的词说了一个这么好听的故事，而且，他这次是主动提出要回答问题，以前唯唯诺诺的他已经从毛毛虫蜕变成了一只美丽的蝴蝶。  

     六、讨论与分析

    幼儿园的语言教育是整体教育的重要组成部分，全部过程是以教育活动为手段、一日生活为途径进行的。要实现这一过程，教师要善于发现和运用周围一切有利因素，为幼儿创造和提供说的机会和条件，培养他们运用语言进行交往的技能，使幼儿思维和语言均得到较好的发展。

首先，教师可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，幼儿往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。有的孩子可能在活动中表现得少言寡语，羞怯拘谨，但在自由交谈时却谈笑风生，好不活泼。有的孩子在朗诵或表演时能说标准流利的普通话，但在私下讲话时却常常发音不准，结结巴巴，甚至有时不得不以方言辅助表达……如果教师能过留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各种食物等。教师可以通过与幼儿交谈，向他们介绍有关各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等。在介绍这些生活常识的过程中，教师也在向幼儿展示相关的词汇和句式。如有的老师结合幼儿的进餐活动，介绍饭菜由老师向幼儿描述当日食物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值，“今天小朋友的午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色可真好看!闻一闻，香喷喷。而且西红柿含有丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变得更好，身体更健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更聪明……”生动形象的语言描述，不仅令幼儿食欲大开，而且还让幼儿学会了正确的语言表述方法。

   再次，老师可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。通常，教师通过语言指令来组织幼儿的日常生活，如临近用餐时间，教师要求幼儿收拾玩具、盥洗、安静的等待进餐。临近午睡时，要求幼儿如厕、脱衣服、脱鞋袜等。为了使幼儿明确这些语言指令的含义，最初应把这些指令与相应的行动结合起来。如要想让幼儿养成“洗完手用毛巾把手擦干”的习惯，教师既要给孩子讲清楚“如果不擦干手，手上的水滴到地面上会把地面弄湿，影响环境卫生，而且小朋友不小心还容易摔跤”等道理，还要向幼儿示范正确做法，同时用语言来描述行动步骤，即便幼儿尽快掌握。当幼儿掌握了“洗完手擦干净”的具体动作后，教师就可以直接发出指令，指导幼儿的行动。在对幼儿提出指令时，教师要根据具体的要求选择适当的用语和讲话方式。如果是要求幼儿必须做到事，如收拾玩具，跟着老师的指令做动作等，教师就要用明确的指令性预言：“请小朋友们赶快把玩具收拾好，放回到玩具架上，我们一起出去做早操。”如果不用指令性语言，而用商量或求助的语气：“哪个小朋友来帮老师收拾玩具？”其他幼儿则可能认为收拾玩具不是集体的行为，而是个别的行为，就会影响整理玩具的进程。当然，如果教师以指令式的语言要求幼儿做一些他们并非一定要做的事情，如“起来，让我做做”，“把那本书递给我”，则很容易养成幼儿被动服从的习惯，或产生抵触情绪，影响良好师生关系的建立。

    教师要抓住于幼儿日常交往的有利时机，为幼儿提供适当丰富有趣、符合幼儿年龄阶段的各种区域的语言环境，并适当的进行良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况，给幼儿以针对性的指导。

    无论在语言教育活动还是其他各方面教育活动中，教师要为幼儿提供规范的语言，以供幼儿学习和模仿。教师还要为幼儿创设一种宽松自由、轻松愉快的心理环境和语言环境，使幼儿有机会自由表达心声。一方面教师要以肯定和接纳的态度对待幼儿的言语表达；另一方面，教师自己也要以诚相待，和幼儿平等的交谈。教师真诚而坦白的表达，师生之间平等的交谈，将有效的激发与增强幼儿运用语言表达思想感情的动机和兴趣。

     语言能力是在运用的过程中发展起来的^[1]，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。另外，对有语言障碍的幼儿要给与特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极的帮助他们提高语言能力。

   七、研究结论

通过研究、实践，在区域活动中大部分的幼儿在语言能力上得到了提高，变得想说、敢说了，能够积极主动地与人交流，并能大胆向别人表达自己的见解。在区域活动中会采纳别人的好建议，也能够与同伴协商分配角色了。效果很好！但同时我们也认识到语言表达的重要性和怎样在研究的过程中既能激发幼儿对语言表达的兴趣，又能让幼儿在轻松愉快的过程中自主交流，是我们继续研究的内容。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附：     

《幼儿语言表达能力调查问卷表》

幼儿语言表达能力的内容　：　好　　中　　差

　　1.别人邀请时能作出反应。

　　2.能主动发起交往，并得到积极反应。

　　3.交往时乐观不退缩。

　　4.能大胆向别人表达见解。

　　5.会采纳别人的好建议。

　　6.能与同伴协商分配角色。

　　7.会提醒不遵守规则的小朋友。

　　8能积极使用多种方法加入他人的活动。

　　9能主动争取老师的安慰和帮助。

　　10同伴发生冲突时能讲道理。

　　11能用单一的方法自行解决。

　　12能劝解其他小朋友间发生的冲突。

 

 

 

 

参考文献

   1. 幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2010年。

2.《张明红主编：《学前儿童语言教育》，华东师范出版社，2006年。

   3.卢旭主编：《把未来交到孩子手中》，中国少年儿童出版社，2004年。

4.邓芳《3—6岁幼儿行为的调查研究》临安锦城中心幼儿园