利用“角色扮演”“讲故事”“游戏”等

课上活动提高课堂教学实验研究结题报告

一、课题研究的背景、目的及意义

研究背景：

对于小学生而言，正是人生观和世界观形成的关键时期，但单纯的说教对于孩子而言不但枯燥，也没说服力。所以，品社课堂也成了应付考试的“填鸭式”教学。尤其面对社会的大环境的某些不良影响，教师的“一言堂”最后只落实在期末的两张试卷上。因此，如何使课本知识，让学生得到内化是关键。因此，在课堂上利用“角色扮演”“讲故事”“游戏”等课上活动，让学生对课本知识得到认可。再利用身边的正面案例加以引导，让学生知是非、辨真假。最后通过实践活动，让学生把知识落实到行动上。做到认、知、性的统一，形成正确的人生观和世界观，做社会有用的人。

课题研究的目的和意义：

1、  活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。让学生真正成为课堂的主人。

2、  把身边的小故事、小案例编成小故事、小游戏，让学生不仅得到的是知识的滋养，更是心灵上的震撼。

3、  通过正反角色的表演，让学生明辨是非，不仅提高他们的认知能力，还可以让他们将知识内化为一种信仰，一种价值观。

4、  利用课堂这块净土，抵御外界的不良影响对孩子的不良侵害。

5、  让学生落实到行动，积极参与社会的各项实践活动，培养社会有用人才

二、课题研究的内容(拟解决的主要问题)

1、  注重让学生搜集身边的小故事、小案例。

2、  让学生自演、自评，教会他们辩是非、名真理。

3、  培养他们写学习心得，让知识内化为思想和信仰。

4、  教师积极参与其中，老师也是“学友”，让其亲其师信其道。

5、  引导他们投身社会实践，让其趣学、乐行。

6、  探究如何把他们内化的知识提升为情感。

7、  探究如何让学生做到认、知、行的统一。

三、解决问题的主要途径和方法

1、课前体验法：课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提。

2、情境渲染法：在教学中通过故事、游戏等创设情境，引导学生全身心地投入，使他们在创设的特定课堂环境中，获得情感体验，激发道德感悟，促使品德内化。

3、合作交流：合作交流是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息做创造性的加工组合，通过师生、生生之间产生思维的碰撞，情感的共鸣，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。学生通过讲故事做游戏等活动，凭借对情境体验的直感，产生新的经验，并内化为自我的感悟，内化为个性化的知识经验，在交流中感悟正确的做法，内化为引导生活的自觉的行为表现。

4、讨论明理法：孩子在面临道德两难的时候，就要进行道德选择，这也是对他们进行品德教育的好时机，所以，正反角色扮演正是他们树立正确价值观的好契机。

5、提升认识：经过活动开展和交流获得的结论，对学生而言只是经验，需要进一步的引导，升华情感体验。

6、生活实践法：品德的形成更重要的在于课后践行，它是检验道德形成的根本。将课堂上初步形成的道德观要及时地去实践，及时地去评价，才有利与促成学生的道德行为。

四、课题研究步骤、进程

序号	研究步骤（起止时间）	进　　程	承  担 　人
1	2013年7月----2013年9月	调查学生暑期所见所闻，指导学生将其与课本知识链接。	艾金凤
2	2013年9月----2013年12月	按计划开展探究，将身边的案例应用与课堂。	艾金凤
3	2014年1月	教师完成论文，研究成果展示。	艾金凤
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五、具体实施措施

　 （一）加强课题理论学习。

　　以新课程理念来引领课题研究，通过集中学习、个人自学等形式努力提高课题组老师的理论水平，促进老师的科研素质。通过对新课标进一步的学习、探讨，促进研究教师教育教学观念的更新及行为的跟进。加强每月的理论学习，通过看报刊、杂志，网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料上传，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。 每学期进行一到两次围绕主题的课题沙龙活动。　

　　（二）加强反思性研究

　　我们在教师中积极提倡反思研究，每星期至少写好一篇结合自己教学实际的教学反思，每月写好一篇教学随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败。针对教学现状及时思考改进的策略。

　　（三）开展多种形式的教学研讨活动

　　课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题组一直坚持“抓教学，重实践”。

　　1．认真开展备课活动。

　　要求教师在备课时，要深钻教材，要研读教材的例题和习题；根据本班实际设计教法学法，明确教学目标，突出重点、难点。为此我们从备课内容，操作流程上进行了规范。教案做到“八备”：①教学目标；②教学重难点；③教学方法；④教学准备；⑤教学过程备（学生活动）⑥反馈性测试；⑦板书设计；⑧教学反思。

　　2．认真开展 “磨课” 活动。

　　我们把磨课融入常态课堂教学中。平时同学科教师间经常在备课中碰到疑难问题进行探讨，如何设计更好。校领导把听“推门课”作为经常性的工作，并与上课老师进行深入的交谈。与校教研活动相结合，每学期在校内进行不同层次的公开教学活动。如新教师汇报课，青年教师评优课，骨干教师展示课等，整个活动使教师综合素质得到了不同程度的提高。课题组的王家元老师还到刘家港小学上示范课，受到听课老师的一致好评。

　　3．认真开展教师读书活动。

　　我校把教师读书活动纳入学校工作的整体规划，对教师读书活动提出了分类要求，加强教师的教育理论和教育实践的沟通，反思自己的教育行为，解决教育教学实践。规定的必读书目有教育专著、学科教学专业书籍、实践新课程系列丛书等；推荐阅读的书目有《教师怎样写教学案例与论文》《有效研修》《我的教育理想》（朱永新著）、《给老师的建议》（苏霍姆林斯基）等。

　　4．认真开展好帮教活动。

　　对于薄弱年级、薄弱班级我们课题负责人和领导进行跟踪指导工作。　

　　5．积极参加各级各类教研、培训活动。

　　我们通过校际交流加强对教师的再学习、再提高工作，创造条件为老师提供外出培训学习的机会。如在这两个学期了我们课题组里的张华芳、钱俭锋、徐向华、吴中四位青年教师分别参加了市里组织的思品骨干教师培训现都已毕业。我们还保证课题组里的每位老师一学期都有至少一次外出学习的机会。先后有多位老师参加了南京的“现代与经典”，苏州、无锡等地的大型交流研讨活动。

六、研究成果

　　（一）教师的科研能力和素养得到发展。

　　1.加速了教师教育观念的变革。

　　我校教师在实施课题的过程中，学习了先进的教育思想，汲取了先进的教育经验，接受了先进的教育观、人生观、人才观，大大提高了实施素质教育的自觉性，在参与科研的过程中，教师进一步掌握中外教育规律，了解教育发展的新趋势，提高了教育理论和修养，校正了头脑中已有的一些陈旧的教育观念，使自己的教育观念得到部分更新和重建。

　　2.提高了教师的教育能力。

　　在参与科研的过程中，我校思品教师普遍认识到“我们培养的不是只会解题的机器，而是协调的、可持续发展的未来人才。”因此，他们对学生不满足授之以鱼，更注重授之以渔，教师根据科研要求经常对自己的教学活动进行反思，形成了自觉意识，提高教学监控能力，并从中学到新的教学方法和教学策略，以利于分析、归纳、总结自己多年来形成的教学经验和教学特色。在工作中，教师更是边学习理论边勇于实践，真正做到理论联系实际。

　　3．提高了教师的科研素养。

　　平时我们加强了课题理论学习，每月对课题相关的理论进行学习、摘录。促进了教师的教育理论和教育实践的沟通，教师反思自己的教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问。我们课题组的多位老师撰写的教学论文在“师陶杯”、“苏州市教师专业发展研究会” 等论文比赛中获奖，撰写的教学设计在江苏省“蓝天杯”小学思品优秀教学设计评比活动中获奖。（后附教师个人获奖介绍）

　　（二）形成了切实可行的小学思品课堂有效教学的策略。

　　A．小学思品课堂有效的情境创设策略

　　1．创设平等、民主的教学情境，张扬人性。在新课程有效教学中，教师应从人文性的角度来设计教学过程、教学活动，建立平等、民主、尊重、信任、友好的师生、生生之间的人际关系，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，运用有效的措施和方法，制定积极引导学生参与课堂对话的教学决策，鼓励学生对课堂教学活动发表自己的看法，使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由、激励的教学情境中愉快地学习、成长。

　　2．创设问题情境，激发学习兴趣

　　创设思维性问题情境：教师设计从启迪学生发散性思维创设开放性问题情境。教师从多元的视角给学生呈现不同的问题情境，引发学生从不同的角度来积极思考，进行开放性探究。

　　创设兴趣性问题情境：教师在教学设计中，不仅利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。

　　3．创设活动情境，提高学习乐趣

　　教师努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。

　　4．创设生活情境，激发学习动机

　　教师创设与教学主题十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生的学习动机。

　　B．小学思品课堂有效的多元对话策略。

　　1．营造平等与信任的“对话”策略。

　　课堂教学中我们努力做到把每一个学生都看作不断成长，具有不同需要的个体，在平等与信任的基础上，与他们进行对话，满足他们知识发展、内心发展的需要。相信：只有学生参与的学习过程，才是成功的教育。

　　2．预设“对话”的策略。

　　师生间的“对话”应该是经过老师精心预设的，在老师的引导下的讨论。它具有一定的、具体的内容、目的与过程性，不是师生间的漫无目的的、杂乱无章的争论。其中，恰当的时机、精确的提问是对话的关键。要求教师在学生知识生成的刹那，提出能够激起思考的问题，引导学生思考走向深层次；要能激励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出修正，对自身已有的知识进行重新建构。

　　3．创设情境与话题的“对话”策略。

　　话题是对话的媒介，好的话题是促进对话深度的动力。而在课堂上，给话题创设一个贴切的、赋有意义的情景，能更有效的促使更多的学生投入到老师预设的话题中来，共同思考、共同探求、共同解决问题。因此，教师尤其重视把对话的话题与情境生活化、趣味化，符合学生的心理与情感发展的需要。

　　4．形式多样化的“对话”策略。

　　对话的主体可以是人与人、人与物、也可是个体与个体、个体与群体、群体与群体等等。思品课中的对话要根据不同的思品内容，不同的学生特征，以及随机可能出现的教学突发事件，可以灵活组织多种不同的形式。

　　思品课堂中的对话，可以是学生与学生之间的对话，让学生走出封闭的自我，善于倾听同伴的意见；可以是学生与教师之间的对话，让学生打破教师的权威，师生共同探讨、评价，和谐共进；可以是学生与课本之间的对话，不要被动接受书本的内容知识，要以自身的生活经验，赋予知识创新性；可以是学生与生活之间的对话，让学生领悟思品来源于生活，又融入生活，思品有很强的应用性；可以是学生与自身心灵之间的对话，让学生用眼观察、用耳倾听，加入自身的理解，以心灵去感悟。

　　C．小学思品课堂教学有效的练习设计策略。

　　1．训练思维，注意开放性。

　　设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。

　　2．循序渐进，注意层次性。

　　新课程的基本理念指出：“思品教育要面向全体学生……不同的人在思品上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。

　　3．抓住重点，注意针对性。

　　有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质

　　4．新颖有趣，注意趣味性。

　　根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的思品练习，如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果。

　　5．动手操作，注意实践性。

　　苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在课堂教学中，教师应为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的空间和舞台，尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，保证他们参与的机会，让学生获得成功的体验。

　　6．联系生活，注意应用性。

　　思品源于生活，又高于生活。思品练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的思品与教材的联系，使生活和思品融为一体。这样的思品练习才能有益于学生理解思品。

　　D．小学思品课堂教学有效的课堂评价策略。

　　1.重点评价策略——集中精力，分别在课题活动的各个时期就某一评价表指标进行重点评价，使评价具有针对性。

　　2.多主体性评价策略——采用教师自评和多元互评的方法对课堂教学的有效性进行评价，同时也让学生参与评价，使评价更客观。

　　3.研究性评价策略——利用教学沙龙、专家点评、专栏等活动对小学思品课堂的教学行为、学生的学习行为进行评价，各参与评价的教师可畅所欲言，对思品课堂中的出现的各种现象对课堂效果是否有效进行评价，并达成共识。

　　4.个案发展性评价策略——对小学思品课堂中的各种教学方法、学习方式等进行专题探讨，或对某个教师进行个案探讨，连续评价几节课的教学行为。

　　E．小学思品课堂教学有效的合作与交流策略。

　　1．创设合作情境，引发合作意愿的策略。

　　现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常能看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生想合作

　　2．培养合作技能，促进有效交流的策略。

　　合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此，在大班额教学条件下，教师应通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

　　交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢？（1）学会独立思考（2）学会讨论（3）学会表达

　　3．把握教材，合理“合作”的策略。

　　（1）课前的合作为课上的探究作准备。

　　（2）创造性的处理教材，科学合作。

　　4．提升教师在小组学习中的作用的策略。

　　（1）做好小组合作学习的教学设计。

　　（2）做好小组合作学习的指导。

　　（3）做好小组合作学习的评价。　

（三）学生的学习方式得到转变，学习能力得到提高。

　　1．学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习的一种内部力量。激发学习动机的最好刺激就是学生对所学习材料的兴趣。在有效教学中，教师创设与教学主题贴近的各种情境，以最大限度地激发学生的学习动机。激发了学生求知与求学的过程，发挥了学生的主体作用，促进学生自由思考以及独立解决问题的能力的形成。

　　2．设计练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维，培养了学生的推理能力和创新意识。

　　3．思品课堂中的对话，让学生走出封闭的自我，善于倾听同伴的意见；学生与教师之间的对话，让学生打破教师的权威，师生共同探讨、评价，和谐共进；学生与课本之间的对话，不是被动接受书本的内容知识，而是以自身的生活经验，赋予知识创新性；学生与生活之间的对话，让学生领悟思品来源于生活，又融入生活，体验了思品学习的价值。

　　4．在课堂有效的合作与交流活动中，让学生体会到了集体的智慧与力量，增强了学生的合作意识，培养了学生的合作精神与能力。

　　5．教师用既具备科学性又富有艺术性的语言把评价引向深入，学生因评价而受到启迪，因受启迪而积极思考，因积极思考而提升智慧，发展了学习的能力。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。

　　七、研究的启发与思考

　　1．两年来的课题研究，不仅促进了教师教学观念的转变，也加深了对新课程的理解，创新了教学方式，提高了教师实施新课程的能力和水平。  

　　2．通过研究提高了本校小学思品教师教学专业素养。新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”，课题研究也提高了教师创造性设计小学思品课堂教学的能力 。

　　3．通过研究提高了本校学生的思品素养 ，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

　　4．我们五个子课题的研究，既是独立又是互相渗透的。课堂教学的有效性体现在学生综合素养的全面提高，学校教育质量的全面提升，这是一项长期的工作，需要我们全体思品教师不懈的努力。围绕先进的教学理念，时时思考，反思自己的教学实践，我这样做有效吗？怎样做更有效？怎样让每一个学生都喜欢学思品，有信心学好思品，是我们今后努力的方向。