一、课题提出的背景

    新课程改革实施以来， “对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。课堂是关照学生生活世界的课堂，课堂是构建学生、教师、文本有效交流的主阵地。有效的课堂教学必然是全面地让学生参与与学生、教师、文本有效对话的过程。课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。如何通过教学过程中有效对话教学使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？是当前一线教师课堂教学的困惑，基于此，研究新课程背景下课堂教学对话的有效性问题就显得十分迫切与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学对话有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我这个课题需要探讨和研究的问题。

二、课题的理论依据与指导思想

    国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。2011年版的《义务教育语文课程标准》更明确地提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的教程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

    首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”截然不同，过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

    其次，这种对话还应当是互动的。教学既然是一种教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚，融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

三、课题研究目标、内容和方法

（一）课题研究的目标

    运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划的在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质全面发展，进一步提高语文教学质量。

（二）课题研究的内容

    将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。我本人的《小学语文课堂教学对话有效性的研究》课题研究拟定课题研究的内容为：

1、研究小学语文教学过程中教师与文本的有效对话的策略和方法；

2、研究小学语文教学过程中教师与学生的有效对话的策略和方法；

3、研究小学语文教学过程中学生与文本的有效对话的策略和方法；

4、研究小学语文教学过程中学生与学生的有效对话的策略和方法；

（三）课题研究的方法

1、文献研究法：

    通过图书、网络，查阅已有的对话有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。

 2、调查研究法：

    通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学对话无效或低效的症结。

3、行动研究法：

    在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。

4、观察分析法：

    深入课堂，多听听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

5、案例研究法：

    抓好教学案例研究，从教学案例中总结对话有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高自我觉察水平和诊断能力。

6、经验总结法：

    结合自身教学实践，不断反思、总结经验

四、小学语文教学中“生本”、“师本”、“师生”、“生生”有效对话的策略研究

 (一)、目前小学语文对话教学存在问题及对策

    经过充分的调查研究，我发现目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题有：
　　1、形式上的对话
　　目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
　　2、造作式的对话
　　语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
　　3、垄断式的对话
　　垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
　　4、单一式的对话
　　单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
　　上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，对新课程的实施会造成许多不良的后果。其主要表现在：(1)学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；(2)由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；(3)教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。

    为切实提高小学语文课堂教学对话的有效性，教师应努力做到以下三点：

1、做一个忠实的听众。

    要实现对话教学，教师要学会倾听，教师要做孩子的忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当的作些点拨。

2、做一个友好的伙伴。

    教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多主面进行交流和互动。教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个出色的主持。

    在对话教学中，教师要做“节目主持人”。说具体一点，要做”谈话“节目”的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

（二）、课题研究的实施策略

1、重视理论学习，提高认识。

    坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时做好读书笔记，并结合教学实际进行反思和实践。

2、勤于读书，增强育人底气。

    既然要在课堂上与学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去。去锤去炼。

3、改革教学方式，增强对话教学实效，积累小课题研究经验。

（1）、营造对话氛围，使学生沉浸于积极的对话状态中。

    ①建立平等的对话关系教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。②建立倾听与表达的课堂。③关注每一位学生的发展。学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。

（2）创设情境，引发对话。

    阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。①利用媒体创设情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点。有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望并提供对话的素材。②创设问题的情境。在一定条件下，依据教学内容向学生提出要解决的问题。激发学生的求知热情。可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进面激发学生的对话热情。③创设活动情境。可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。

（3）抓住时机，积极维持对话

    在课堂教学中，师生对话无时不在，关键在于教师如何来维持对话的进展。①在学生生疑时，引发对话。学生在学习过程中，时时会遇到一些不解的问题，教师与学生通过对这些问题的探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。②当学生感情较浅时，拓展对话。③当学生理解有偏差时，点拨对话。学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。

（三）、小学语文教学中“生本”、“师本”、“师生”、“生生”有效对话的策略。

 1、学生与文本的有效对话策略   

    “文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。为此，我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。   

（1）、引导学生入情入境，产生共鸣

    让学生入情入境要在时空上达到统一。作者把思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能设身处地“身临其境”，也就能消除了时空上的距离，面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，与作者共鸣。《卖火柴的小女孩》一课，作者笔下隐藏对小女孩命运的深切同情。如何让学生体会到这一点？在学生多次、充分的与文本交流后，已将言语内化，把握住其中的精髓，教师以言语创设情境：如果此刻这个小女孩站到了你的面前，你会怎么办？……学生的言语表现出与作者相同的，足以引起共鸣的深切同情，这种共鸣，是因为把学生推向了作者的境遇中。  

（2）、保证对话独立充分，潜心会文   

    独立、充分与文本对话，学生就能正确解读文本，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。就能激活与调集各种相关的知识与经验，产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读，以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时，就能对文本产生多元解读，重建了文本意义，还重建了原认知结构。一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。特级教师支玉恒上《太阳》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文。如此“潜心会本文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。既充实与矫正自我视界，又审定和重构了文本视界。      

（3）、进行“不完满”阅读，张扬个性   

    “不完满”阅读主张阅读要根据时代、文本特点，以“不完满”样式呈现，让学生去填补、完善、建构文本。无论怎样的回答，只要能自圆其说，都是可行的。最大限度地让学生发表自己的观点，张扬自己的个性。也就是说，学生可以定向思维，读出作品新的含义，可以作逆向思维，对作家笔下的人物有新评价，或对作品提出新的观点、新的见解，自由表达个人的思想、情感。这似乎有悖作者心意，其实，在文本中作者只是通过文本提供了他的一种观点，而请求读者共同参与，学生的这些参与就是对作者观点的或赞同或反对。阅读融合形成一种作者并不在场心灵交汇的共鸣，促使学生对文本进一步进行阐述和生发新的含义。   

2、教师与文本的有效对话策略   

    教师与文本对话不就是“备课”、“钻研教材”吗？没错，但强调“对话”，能使教师清醒地认识到自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去浸润文本。要使学生有感悟有体验，教师必先有感悟与体验；要使学生动情，教师必先有心灵的震撼。但目前的阅读教学中很少有教师与文本对话的痕迹，有些教师缺少理性思考，成为作者与编者的“传声筒”。这实际上是对作者思想和编者意图的“顶礼膜拜”，教师的个性消解。因此，在阅读教学中，对于首席对话者——教师要走出崇拜，走向理性，寻求与文本共鸣，深化与文本的对话，与文本视界融合，使自己的对话相对于学生更优，成为师生对话、生生对话的前提，为其提供帮助。   

（1）、整体把握，体会编者的意图   

    基础教育改革大潮中，语文教科书的入选篇目，灵敏地反映着教科书编者的指导思想，体现着语文课改的方向。如，新课程标准要求教科书更为注重人文性，突出地关注到学生对“人生与生命”的体验；关注到学生对自然生灵的关怀；关注到学生对亲情、友情的感受……然而，这些教学文本分属于不同的作者，创作角度上并无任何联系。现在编者却把它们放在了一本教科书里，并分成若干个单元，那编者的意图是什么呢？编者希望这些文本之间发生什么样的联系呢？又是如何将它们联系起来呢？一般来说，教学文本的编辑方面包括单元提示、课后练习、文本等，都会或多或少的诉说编者的意图、思想。我们从这些地方细细品味思考，亦能与编者达成的一种默契，这种默契对教师的教学是极有好处的。       

（2）、聆听文本，赋于第二生命   

    教师在与文本对话时，须用“心”去聆听，与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。但教材如一首乐谱，教师是演奏者，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，不同的演奏，效果也会大不一样。特别受欢迎的指挥家和乐队，是他们用自己的理解和演奏的技巧赋予了乐曲第二生命。师本对话也要求教师以今日今人的身份，以此地此时的心境去解读，赋予教材第二生命。读完《孔子学琴》，一直跌宕在内心深处：我们的孩子何时才能真正具有这种毅力？这些理解、震撼甚至批评，是对文本意义的重构，是一个全新视界的诞生。这时，“备课”、“钻研教材”的内涵扩大。是对文本感性认识和理性审视的结合，是教师用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特教学视野。以便更好地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。   

3、教师与学生的有效对话策略   

    师生关系是一种 “我——你”关系，是 “我们”的存在，是平等的。是一种相互的“自我实现”，我因实现“我”而接近了“你”，在实现“我”的过程中，我讲出了“你”。教育本身的工作之一就是使人成为他自己，对话式教学正具这种品性，教学中的对话是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域。这种对话是属于垂直性的对话，无居高临下的所谓指导，却是必要时的点拨、引导、组织。在对话的氛围中，师生都处在自由状态，各抒己见。在听取“他人”意见时，仿佛在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时感到“他者”的美好，打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更广阔的领域，感觉对方“陌生东西”的新奇。学生感到新奇，可提出自己的看法，又能表达自己的思想，甚至是一些“异端邪说”；教师感到新奇，可谈自己的见解，纠正自己的成见。师生在“平等”对话的过程中，产生的“张力”可以促使双方积极思考，互相造就彼此，成为阅读教学的关键。   

（1）、投入真诚、善于倾听，缩短距离   

    没有教师真诚的投入，就不可能产生真正的教学对话。在交流阅读感悟的过程中，教师更要以欣赏的积极的态度去倾听每一位学生，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，敏锐地发现学生理解上的偏差；准确地判断学生理解到什么深度；决定自己需要作哪些补充。当学生说出不一般的见解，应满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维，应谦诚地说“老师要向你学习”；当学生提出违背你意愿的合理建议，应宽厚地说“你真了不起，就照你说的试试吧”……满足学生情感发展的需要，使学生的情思与文本与教师产生共鸣。投入真诚，善于倾听，既调整了对话者之间的矛盾，又缩短了师生间审美距离。   

（2）、充当“脚手架”，互砺互补，引发共鸣   

    面对文本，学生自然较稚嫩，需要教师的引导、启发、推动、帮助，此时教师充当了“脚手架”的角色。同时，当教师放下权威、释放权力，以海纳百川的胸襟与学生对话时，也会得到学生给予的精神馈赠。这时，教师的精神生命也会如大海一样因江河的融入而变得更丰盈。一教师上《画风》：“三位小朋友动脑筋后画出了风。读读他们是怎么画出风的，你欣赏谁，先读懂他是怎么画的（板画一嘴巴）；再学他画一画（板画画笔、画板）；最后写写关于风的有趣的句子（板画一枝笔）。指导对话的方法是何等细致形象，学生在读读画画想想中解读了文本，发展了多重智力，陶冶了情趣。当教师让学生用同样方法也来画画风，写写风，并将自己写的句子合起来变成一首小诗时，教师春风化雨似的引导在此得到了学生心灵的回应：“我来画阵风，铅笔骨碌碌滚／我来画阵风，本子哗哗响／我来画阵风，窗户吱吱叫／我来画阵风，头发飘起来”学生的创造力令人惊讶。如此互砺互补给师生彼此都带来了曼妙丰盈的审美人生。这是一种超越自身智慧与精神极限的自由精神的追求，一个语文教师的生命价值的体现正在于此。   

（3）、捕捉信息，整合信息，达成共识   

    课堂中，师生双方在共同的对话中，因各人的阅读角度不同，反馈的信息便也不同。如《三顾茅庐》一课，有人读出了刘备对人才的尊重，有人读出张飞和关羽的性格豪放，有人读出诸葛亮的才思聪慧。那么，教师，在自己参与讨论的同时要捕捉住这些信息，及时整合。使学生的交流再进一步，碰撞出心灵的火花。对话双方可以共同意识到，无论哪种观点都是文本传达的一种东西，也是作者想传达的。这样，对文本的解读也就更进了一步，在这样的交流中，师生双方可以都有所收获，有所提高。   

4、学生与学生的有效对话策略   

    生生对话是课堂教学中最为活跃的，是在同一水平线上的的对话，也是最容易引起共鸣的。因有着差不多的年龄、知识水平结构、阅历等，更容易了解彼此间的思维方式、情感态度。生生对话能促使学生在他人的只言片语中获得提示和理解，产生新的思想，同时，亦能使学生在对话中掌握思考的过程与方法，在与别人的探讨中吸收新的合理的思考方式。这是一种生命的互动、精神的快乐合作。面对着同样的文本，带着不同的疑惑、收获进入课堂的他们，怎样更深入的进行对话呢？   

（1）、既要方式多，又要普及面广   

    阅读教学中，教师要采取同桌、小组和全班交流等多种对话模式，让所有学生动起来。一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收，它能使个体认识更为成熟、全面。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”将随学生个体间充分的对话而消失。这种对话不乏有讨论、辩论，不乏有新思想，新观点。完全不同的见解必将促成新意义的创造。当学生有一定领悟和体验时，有意识让他们交流汇报，既利于生生间的对话，又利于教者了解学生的认知状况和期望视野，一石二鸟。教学《五彩池》，引导学生：走进五彩池，你想欣赏哪儿的景象？请大家分组选择参观内容，用自己喜欢的方式去学习，看谁能担任你们团的小导游。课堂成了学生间表达与交流的乐园，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏。实现了知识、能力和情感的交流。   

（2）、既是提问者，又是释疑者   

    对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问，不断获取意义，是真诚地展示自我，愉悦地接纳别人丰富自我的过程。

（3）、既是 “观众”，也是“演员”   

    对话过程中的表演，是学生探求文本思想、表现自我情感，寻找认同的过程。学生读课文、演课文，当学生以表演的形式交流阅读成果时，台下的学生也对照课文作出评价。如此有活力的课堂是学生走进生活，还原文本，真情表演，真心欣赏的甜果。学生既是讲授者，又是倾听者，既是参与者、又是评价者，这样的对话就像音乐世界中的众声合唱，保留了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自发展。这也是我们期望看到的学生自主拉起的台上台下、组内组间互动式的对话网络。

五、课题研究的成效

（一）、形成对话式语文阅读教学的模式

1、初读整体感知，巧妙选择话题。

2、熟读文本精思，自主领悟话题。

3、研读探究交流，多元解读话题。

4、活读迁移运用，拓展创新话题。

（二）、课堂教学的变化

    在对话教学理念的指导下，经过半年的探索与实践，我们的语文阅读教学发生了很大变化。以往在传统教学观念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答，现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者。学生不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。“课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆”，这正是课堂教学变化的最好写照。

（三）、学生的变化

1、学生对语文课学习的兴趣明显提高

2、提升了学生的学习

3、发展学生的个性

（四）、教师的变化

    对话教学的探索实践，使教师们原有的教学观、师生观发生了很大的转变。课堂教学中的师生关系更具人性化，更有人情味。同时，也激活了学校教师的教研风气，教师的精神面貌和专业素养有了很大的提高。

（1）、改变了教师的教学行为。

（2）、提高了专业素养。

（3）、通过学校组织的集体备课、听课、评课以及专题教研等活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习，还积极主动的去收集相关研究资料，反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升。在教学之余，把教学心得编写成教学后记和反思总结，促进了教师从“经验型”向“科研型”的转变。

六、问题讨论和研究展望

    在研究过程中也出现了一些困惑，主要体现为以下几个方面。

    首先，从教材来看，由于目前的教材内容并没有按以对话为学习策略的语文课堂模式编排，这就为对话模式的实施带来了相应的困难。也对教师对教材的重新整合提出了更高的要求。

    其次，从学生角度看，对话核心主题的确定来自教师和学生双方的努力，而教师对学生的了解主要来自于对学生预习的惰性并使之成为学生的良好习惯，同时，如何解决低年级学生因书写等原因带来的预习问题。

    另外，从教师角度看，教学专业化绩效不显著的深层次原因就在于教师对教学控制能力太弱，而以对话为学习策略的语文课堂教学对教师提出了更高的要求：

    一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有这样，才能够在课堂中顺利地与学生进行对话。

    二是在课堂展开的过程中，教师如何帮助学生形成对话核心主题和依托点之间的链接，如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起，最后形成整合的认识和理解，都将成为该模式下的教师所必备的基本技能。

    三是学生的阅读能力存在着很大的差异，在众多具有差异性的对话信息面前，教师如何有效地运用对话的优势面对这种差异，激发不同层次的学习的对话积极性，也是教师们需要特别注意的。可见，以对话为学习策略的小学语文课堂教学的探究是有价值的，它能提高学生学习语文的效能，并能促进教育理解的生成。

    总之，小学语文课堂教学对话有效性的研究，已取得了一些成效，达到了预期的目标。在新课程标准实践的今天，开展对话式阅读教学的实践与推广任重而道远，新型的课堂对话教学模式也还有待进一步发展与完善。