《千万不要忘记自己曾是老师》，作者从自己当学生时对老师的期望出发，学生时代希望老师怎么做，今天做老师时自己就怎么做。学生时代总是希望老师与学生有探讨，有满足学生好奇心的各种资源（图书），搭建与异性交往的平台，让十几岁的孩子活力能够得到充分释放，在健康、积极、智慧方面，有充分的施展空间。

当老师站在自己当学生时的状态来施教，我想一定能办出适合孩子的教育。因为今天孩子的样子，或许就是自己当时当学生时的样子。当老师站在学生的角度来施教，以学生的视角来看待教育教学问题，这样的教育最贴近孩子实际。与之对应的才会有开放的课堂，师生之间才会有思维碰撞、思想交流；才会为学生找到更为广阔的资源，为孩子搭建好各类平台，让每个孩子个性充分发展，活力得以充分释放。

《教学要从学生的经验出发》，作者从自己教学实例出发，举例《中国姓氏》，以学生兴趣为切入点，在课堂和学生经验之间建立一种联系，以两者之间的联系来激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。

    现实教学中，我们的老师总是高高在上，就书本、知识、理论来教知识，忽略了学生已有的认知结构、认知能力与认知经验，从而导致学生厌学。真正的教学，应在在学生已有生活经验与书本世界之间找到一个切入点，以学生已有认知水平、生活经验来学习新的知识。这既要掌握学生已有的认知经验与认知能力，还要考虑到新知识与学生已有知识之间的连接点，从这个点切入，打听书本知识与学生已有经验之间的桥梁，并有知识的拓展与延伸。这样学生既会学得兴味盎然，又会学到活的、有用的知识，进而内化为孩子的综合素养。《上课要给学生惊喜》，从课程具有“侵略性”，以美国教师上课为例切入学生已有经验体会与知识之间的链接；教学内容具有“颠覆性”，从不同视角看待书本知识；课堂对话具有“侵略性”，引发学生从不同视角看待问题、分析问题，培养了学生思维品质，拓展了学生思维。

   课堂要给学生新的东西，从课程、教学内容、课堂对话方面都要有耳目一新的内容。课程要做好已有生活经验与书本知识之间的切入点；课堂教学不必拘泥于书本知识，对知识的质疑与再挖掘才会拓展知识本身的内涵与外延；课堂对话要点燃学生思维，师生之间要有思想碰撞，才能提升思维能力，培养思维品质。课堂上有了惊喜，学生才会兴味盎然，情绪高涨，全身心投入到课堂教学中，才会提高课堂教学效益。

   《以真实的自我跟学生相处》，重在强调与学生相处要以真实的自我。营造一个双方共生的、共同建立的环境，宽松而自由，师生之间多了亲近；以真实的自我在课堂、课余与学生相处；学习不是学生学校生活的唯一，还有同伴交往、社团活动、跟老师同学相处等。“润物无声”是教育的一种境界，“感觉不到”的教育才是最真的教育。与学生相处，要营造一个宽松、自由、民主的环境，在这里师生尽可能展现真实的自己，而不是刻意伪装出来的自己。课堂上成为学生的老师，课余做学生的朋友，以真实的自我感染和影响学生，以自己的学识、胸襟、人格魅力、为人处世风格给学生以耳濡目染，助推学生成长。

     《重新定义教师角色》，作者从自己教学实际出发，阐述老师的角色定位。今日之教师已远非昔日之“传道、授业、解惑”角色，今天的教师应该是主持人、策划者；教师不再是课堂的主宰，学生才是课堂的主人。准确甚至高估学生的判断力，不能扼杀学生的创造力与个性。宁可“纵容”学生，也不能打击和低估学生。传统意义上，教师担负的是“传道、授业、解惑”角色，而今教师已不能作为领航者与舵手，教师是主持人、策划者、引导者。让学生在课堂上自主探究、发现，教师的作用在于整合资源，顺应孩子的好奇心和天性，高效地投入到学习中来。“不相信孩子”是很多老师的通病。不相信孩子的判断力，低估学生的能力，导致教学总是“放不开手脚”，以为牵着学生鼻子走。正确乃至高估学生的能力，大胆放手让学生去探索，才会培养出自主、有思维的孩子。

      《守住教育的一厘米主权》，是关于教育行业守线问题。守住教育的一厘米主权，在这一厘米主权里尽可能地干一些对学生、教育有益的事。如教师是有镣铐，但是课怎么上，怎么和应试接轨，怎样做既满足要求又同时不伤害学生的创造性，教师是有通融权的，关键在自己怎么做。

   现实中我们的教育总被条条框框所束缚，有着太多的制约与限制，教育发展遇到很多桎梏。加之什么都进校园，一时让学校无法安静办学；加上一些媒体的舆论导向，使得教育人更是感到寸步难行，畏手畏脚。但怎样守住教育的一厘米主权，让自己在这一厘米中有所作为；不突破制度，在制度许可范围内尽可能有所建树，把教育做到实处，服务学生，促进学生全面发展，是我们每个教育人的首选课题。