《纲要》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要而有重要意义的。跟随共同体的步伐，本学期，我们侧重于研讨“读写区”。

一、好书共读找支撑

开学初，在业务园长的带领下，老师们有针对性的共读《指南》的语言领域、《0~8岁儿童学习环境创设》中的第七章节“创设阅读区”，悟出两者之间的共性与区别，除此之外，老师们还广泛阅读有关读写区的“美文”，摘录适用的关键词、关键句，分享在群里供大家学习参考。同时对照自己班级现有的读写区，查找不足，通过共读，老师们一致认为：以往创设的读写区实际上只能称之为阅读区，完全忽视了听、说、写，所以，在这次环境创设的时候，大家会在读的基础上有层次的增设听、说、写的版块。

二、每周导读解疑惑

在每周一的业务学习时，老师们会提出自己在环境创设、辅助材料投放等方面遇到的“瓶颈”，大家相互交流讨论，相互答疑解惑。老师们知道了在氛围打造上要温馨、有各自的亮点；在空间上要充分利用墙面，创造一个三维立体的读写区；同时还要将该区域向其他区域进行融合，突出具有年龄特点和班级特色的听、说、读、写。

三、且行且思促成长

通过两周的努力，各班全新的读写区“诞生”了！在园长的带领下，大家多次走进各班，开启了系列现场观摩活动......

1.  走进现场寻问题

从初期的观摩环境创设到目前的观摩现场游戏，老师们在一次次的交流中，相互找出亮点，发现问题，目的只有一个：创设适合孩子的游戏环境，开展适合孩子的阅读活动。

2.沙龙研讨理问题

在观摩的基础上，老师们聚在一起开展“亮点、不足、整改”三方面的沙龙式研讨，各班结合他人给出的建议，制定出整改计划并实施，同时思考读写区既与其他区域之间的有效整合，又能凸显本班特色。

3.层层深入探问题

在第一阶段整改到位的情况下，我们及时进行阶段性的小结，同时深入思考：可以用哪些方式来引领幼儿的阅读，帮助其提高阅读水平？读写区除了投放图书，还可以提供哪些相关的辅助材料来充分满足孩子们的阅读愿望？

4.回归原点看问题

针对大家在游戏活动中深探出来的问题，我们寻根溯源，把问题进行归类聚焦，大家知道了除了以温馨的环境吸引幼儿阅读之外，我们还要用多样的方式促进幼儿阅读，用适宜的氛围引导幼儿自主阅读。

四、前行路上风景好

在前期的观摩研讨中，我们都收获满满！今后，我们依旧会携手同行，共享成长路上的阅读美景。