读写区读写区，显而易见，在这个区里面应该包含两个方面：读和写。再看《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，对大班幼儿的阅读与书写就有两个方面的目标：1.喜欢听故事、看图书。专注地阅读图书、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。2. 具有初步的阅读理解能力。能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事；对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法；能初步感受文学语言的美。3.具有书面表达的愿望和初步技能。愿意用图画和符号表现事物或故事；写画时姿势正确。从以上目标也可看出，大班幼儿在语言领域不光要专注的阅读，同时在前书写方面也有了一定的要求。

结合以上目标以及大班孩子前书写技能的发展，本学期，我们的读写区进行了以下调整：

1.环境方面

除了选择了阳光甚好的靠窗的区域，阅读区的空间也比以前大了；同时我们撤走了地垫，给阅读区增添了桌椅和桌布椅套。为了排除孩子阅读时的干扰，我们将书柜上成列图书的一面朝外，孩子们选完书再进区阅读，这样即使中途换书、选书也不会干扰到正在阅读的孩子。

http://s5/bmiddle/0046OJUpzy7oVI98AjW74&690

2.图书投放

阅读区里的图书不再是乱七八糟的、文字为主的故事书、智力书等等，而是根据孩子的年龄特点、兴趣需要，给孩子投放了自然类、无字类、科探类、人体发展（牙齿）类、交通类、想象类的绘本，满足孩子对知识量的需求。

http://s5/bmiddle/0046OJUpzy7oVIkr4uUb4&690

3.立体空间的利用

为了将阅读区的墙面充分利用起来，除了进区规则以外，我们还创设了好书点赞、好书推荐以及我的自制小书的陈列区。重点介绍好书点赞：每周我们会粘贴四中不同类型的绘本的封面，每天进区阅读的孩子可以根据需要选择阅读并对喜欢的绘本进行点赞。一个星期下来，我们将点赞数最多的绘本作为下周的绘本集体教学活动的资源。

4.前书写的融入

前书写活动时书写、绘画融为一体的活动，而且是以绘画和涂画为主，以文字为辅为特征的书写游戏活动。幼儿主要是利用图画形象、图形、象形符号和书写简单的文字来表达情意。因此，本次的读写区对于前书写有所突显，创设了墙面的字宝宝互动墙，包含两个板块：我找到的故事中的字（认识的、感兴趣的）和有规律的词。将平日故事、儿歌中孩子认识的以及一些感兴趣的字、词打印出来粘贴在互动墙上；平日孩子们跟家长共同阅读时找到的一些有规律的词（ABB、ABAB、AABB等等）粘贴在墙面。

另外，我们引导孩子在美工区对集体教学活动中的绘本故事进行情节续编以及提出故事中的人物或者线索进行再次的创编。

http://s15/bmiddle/0046OJUpzy7oVIs4MTs8e&690

教师指导策略和做法：

根据孩子们在阅读区好书点赞的结果，我们班选择从一本绘本入手，开展系列活动。

1.开展绘本集体教学活动

好书点赞帮助老师轻松了解孩子们喜欢的绘本，因此在开展集体教学活动时，孩子们的参与度极高。集体教学活动的开展，除了帮助孩子们深入了解绘本故事的情节，也是为续编和创编故事做铺垫。比如：《母鸡萝丝去散步》，老师引导孩子想一想：如果第二天狐狸又再次跟上了出来散步的母鸡萝丝，他们会发生什么故事呢？孩子们经过大胆地想象以及同伴的引领，最后共同创编出了这样的情节：第二天狐狸变聪明了，在跟着母鸡萝丝走到池塘后，为了不让它发现，偷偷地跳进池塘潜水跟着萝丝；当萝丝从风车下面钻过时，狐狸猛然一跳，跳进了风车，被风车刮伤了。受伤后的狐狸在地上躺了许久，等它清醒后，母鸡萝丝已经不见了。狐狸伤心地继续往前走着，来到了大花园。遇见了正在找食物的萝丝。萝丝看见狐狸后，主动邀请狐狸一起共进晚餐，狐狸感到非常的难为情，还及时跟萝丝说了对不起，最后他们俩成为了好朋友。狐狸好心的把萝丝送回了家，两人还约定明天还去一起散步。

其实集体教学活动，还可以及时帮助孩子解决在绘本创编时的疑惑，帮助孩子更好地进行想象和创编。

2.通过绘画的形式，续编或创编故事情节

前书写技能中指出，引导孩子们用绘画的形式将自己的想法表现出来。因此集体教学过后，孩子们可以自由到美工区将自己创编的故事画在纸上，制作绘本封面，最后老师及时帮助孩子用文字记录每张图所表达的意思，装订成册，形成新的绘本小书。至今孩子们已创编了多本故事小书：《落叶的猜想》、《我有一只神奇的画笔》、《母鸡萝丝和狐狸的再续》等等。

除了现场的创编，我们还将创编的活动延伸到每天的亲子阅读打卡活动中，引导孩子大胆地进行创编，并以音频的形式发至群里。

为了将孩子们的绘本小书以及创编的音频展现出来，老师们精心制作了二维码，粘贴于教室内外，便于家长及时了解阅读区的活动。 

同时，为了更好的展示孩子们的作品。我们利用纸袋将孩子们创编的故事以连环画的形式粘贴在纸袋上，将纸袋悬挂在教室内。每个纸袋或者每串纸袋所呈现的都是一个完整的续编故事。

3.绘本人物的纸偶制作

我们班的特色是以纸袋为主，因此美工区孩子们除了可以创编故事还可以用信封来制作纸偶，纸偶来源于绘本集体活动中的人物，孩子们自由选择自己喜欢的绘本人物，利用画、涂、剪、贴的形式制作纸袋偶。不同的是，我们信封除了可以做纸偶，孩子们还创新了一种新的用法，将绘本中的每个场景画在了信封上，作为表演区的场景道具。

4.绘本表演

创编完了，纸偶也做好了，接下来就到了我们的表演舞台了。简单的屏风，就成了孩子们的舞台，搬张小椅子往屏风后一坐，将美工区孩子画出来的场景粘贴在屏风上，一场精心策划的纸偶表演就开始了。

5.绘本中找字、画字、玩字

在孩子们对绘本情节有了一定的了解之后，我们再次引导孩子在绘本中找出自己认识的字，并将它用笔点出来，画在纸上。几天下来，我们将孩子找到的字进行汇总，粘贴在字宝宝互动墙。同时也发现孩子们找出的字都是一些简单的字。为了拓展孩子的知识面，我们试着引导孩子根据偏旁部首找出绘本中带有该偏旁部首的字，同样将它画出来，老师制作字卡帮助孩子认识。同时为了激发孩子认字的兴趣，用信封制作玩字卡，固定的偏旁部首，通过拉条的上下拨动，所组成的字也不一样。

6.图书漂流活动

每月由老师推荐固定绘本，每晚放学孩子们可以根据自己的意愿将绘本带回家与家长一起共读，共读完成后，由家长在记录表上写下自己的阅读心得以及孩子们通过绘本所学到的东西。

7.亲子阅读打卡活动

亲子阅读打卡活动，形式多种多样。从分享当天与孩子共读的故事名字以及学到的本领，到跟孩子一起在故事中寻找有规律的词，再到后来的绘本创编，通过语音的形式发到群里，以及现在的幼儿讲故事的打卡。形式的一步步改进，让老师和家长都看到了孩子们的进步，从一开始吞吞吐吐的讲故事，到现在的完整讲一个故事以及能够根据故事的情节继续创编，这都离不开家长们的陪伴和引导。为了激发孩子们讲故事的欲望，我们将每周五定为“故事大王分享会”，引导孩子与同伴分享自己喜欢的绘本故事。