《培养小学生数学口语表达能力研究》结题报告

雷艳红

课题研究的背景：

语言的准确性体现着思维的周密性，语言的多样性体现着思维的丰富性。《数学课程标准》指出，数学学习的重要方式是动手实践、自主探索和交流合作。合作必须以交流为基础，而有效的交流要以学习和掌握数学语言为前提条件。长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视，但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。在数学课堂上，存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。尤其新课堂重视学生学会提出问题，解决问题的意识，使很多学生心中有问题却不会表达。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开口头数学语言的同步发展的。

课题研究目的及意义：

由于小学生的年龄特点和思维特点，形象思维占主导地位，抽象思维正在形成，学生理解某些抽象的数学知识往往比较困难，就必须培养学生的语言表达能力，最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务。所以教师应根据学生年龄特点和思维特点，采取多种方法，使学生在自主学习中，产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，分析问题、解决问题。使学生的口头表达能力得到提高，可以充分发挥学生的主体能动性，激发学生的学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。

所要解决的主要问题：

如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生的数学语言进行规范化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此达到培养学生逻辑思维能力的核心目标。

课题研究的目标与方法

（一）研究的目标

根据小学数学的学习内容，有针对性组织数学语言的训练。

（1）数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、计算方法、数学概念、法则以及公式的来源。在课堂教学中，让学生复述计算过程和概念的形成过程。  

（2）统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，能根据数据作出分析和简单的判断，并能用准确的数学语言表述可能性事件。

（3）实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，解题的思路、方法，对自己的推理和思想进行合理地解释。

（4）空间和图形重视学生参与公式的推导过程，对各种图形特征及其图形之间的内在联系有清晰的认识，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来。

（二）研究方法

1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学口头语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，完成了调查报告。

 2、采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学口头语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。

研究过程：

准备阶段2013．9-----2013.10 确定研究方案。

实施阶段2013.10-----2013.12  阶段性课堂教学实践个案发布在校内网或其他网上，寻求验证，并根据反馈信息，及时调整研究方法，最后拿出较为成熟的课堂教学实施方案，全面推广。

总结阶段2013.12-----2014.1    整理课题研究的材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

研究效果：

1、小学生数学语言表达能力的转变。课题的研究使学生感受到学习数学的乐趣，提高了一大部分学生的数学语言表达能力，数学语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性有所提高，掌握的数学语言逐渐丰富，对于数学的学习起到了至关重要的作用。在数学课上经常回答问题的学生低年级组提高了46.8 %，高年级组提高了33.6 %，回答问题的正确情况各年级组也有不同程度提高，低年级组提高了30%，高年级组提高了24.3 %，愿意发言的同学低年级组提高了38.3%，高年级组提高了13.2%。

2、提高了家长的关注程度：我们的研究也得到了家长的大力支持，家长的关注程度提高了34.3%，这不仅是我们的研究能够顺利进的一个保证，同时也使我们的其他学科教学能够顺利开展，帮助学生能够主动学习。

结论分析与思考

（一）结论分析

 通过本课题研究我们认为培养学生的思维能力，教师要在数学课上抓住一切机会，重视学生的说话训练，以“说”促“思”，在教学实践中教师根据数学学科特点，针对不同学生数学语言表达的特点，激发学生说的欲望，有方法地采取多种训练模式，发展全体学生说的才能，有针对性地进行说的训练，充分挖掘每一位学生的创新潜能,提高学生的基本素质，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。

（二）问题与思考

 1、本课题研究的面不够宽泛，未能让更多的教师从本课题的研究过程中受益，目前本课题研究虽到了结题阶段，但我们将一定在更广的范围内推广本课题研究的成果，以让更多的教师分享我们的研究成果。

 2、从实验的对象学生来说，我们遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的数学语言能力，但学生原有语言表达能力存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言能力都能得以更好的发展，值得进一步关注。