《低年级学生有效识字教学的研究》结题报告
(2014-06-02 16:40:15)
标签:
育儿 |
《低年级学生有效识字教学的研究》结题报告
河北省唐山市迁西县洒河桥中心小学课题
负责人
一、课题提出的背景意义
当今社会是一个信息的社会,一个人获取信息最主要的途径是阅读,汉字阅读必须识字,保证课内识字教学效率,是保证低年级学生及早阅读的重要保证。低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,新《课程标准》实验教材,在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字,会写100个字;下册认识550个常用字,会写其中的250个字。这样,低年级共认识1800个常用字,会写1000个字。识字量如此之大,怎样化难为易,有效地提高低年级识字教学的效果,探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法,使学生自主高效地学习,是我们现在急待解决的问题。
根据目前教学现状看,多数教师教学形式比较单一,不注意激发学生的兴趣,缺乏有效的指导,教师教得累,学生学得苦,普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷,高耗低效的现象严重。这都是我们急需解决的问题。《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右,小学第一学段(小学一、二年级)的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见,小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从5000-1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600-1800个字非常的有意义。完成了这个任务,小学生就可以提前进入独立阅读阶段,培养独立阅读的能力,进行情感体验,丰富积累,逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,完成《课标》规定的课外阅读任务。因此,创新识字方法,采用创设情境,通过多种途径识字教学,激发学生的识字兴趣,就会实现识字教学的有效性。
二、课题研究的目标:
1.激发学生识字的兴趣,让学生在游戏中学、活动中学、情境中学,不断被新鲜的刺激所吸引,变枯燥乏味的识字为快乐识字,以增加识字的趣味性、参与性和可接受性,从而提高识字教学有效性。
2、优化识字教学的各个环节,优化各种识字教学方法,构建科学高速高效的识字教学体系,总结出一套行之有效的识字教学方法。
3. 低年级教师创造性地使用教材,激发学生识字的兴趣,教给学生识字方法,开发学生身边的汉字学习资源,以便快捷高效地进行识字教学。
4.开发学生识字潜能,扩大识字量。
三、课题研究内容:
(1)通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。
(2)在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
(3)探索小学低年级识字教学的有效方式与途径,从而优化识字教学,提高识字教学效率。加强语文实践活动,促进学生素质发展。
(4)拓展识字教学途径,通过各种渠道鼓励学生识字,促进学生识字能力及思维能力的发展。
(5)通过长期有效的识字教学实践活动,激发学生识字的兴趣,开发学生识字潜能,从而发展学生个性,提高综合素质。
四、课题研究方法与过程
(一)、研究方法:
实验过程中,以新课程理念为指导,积极转变师生的教和学生学的行为,以学生的年龄和心理特点为切入点,通过多种识字教学方法的尝试与探索,取其有效性,形成一整套识字教学的新模式。从而达到学生有效识字目标的一种创新式课堂教学。它的基本环节是:创设情境一自主识字一合作探究一循环记忆一延伸发展。
(1)、文献研究法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
(2)、调查研究法 通过家访、电话联系、观察等方式,调查家长的文化程度,对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践,学生会有多大的收获做到心中有底。
(3)、个案研究法 在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”,选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。
(4)、行动研究法 通过对有效识字教学实践的不断观察、体验,不断反思、总结,形成一套行之有效的教学策略,整个研究过程形成一种“实践——观察(体验)——反思(归因)——实践”的循环过程。
(二)、研究过程
根据课题内容,边实践、边研究,使整个研究过程在具体行动中进行,在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学:
1、成立课题组,拟订实施细则、方案。 2、做好课题研究前的测试与信息搜集3、在课题组教师中开展教育理论学习活动,交流教育理论学习经验,推动活动步步深入,使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际。 4、采用各种方法,激发学生识字生活化的兴趣,提高识字能力。(1)、充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。(2)利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。(3)采用直观教学手段,化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象(4)创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字。 5、总结一套比较成功的有效的识字学方法:
学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”。
2、“加、减偏旁识字”法
3、“游戏识字”法
低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中,我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习情境,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(1)、添砖加瓦:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字,补充完整之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
(2)、开火车游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我们会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我们也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。
在游戏方法上我们也进行了“改良”,一开始,我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调味剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
4、“邮差送信”法
把一定数量的生字与拼音分开,在黑板上先贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片,随每一次的比赛后互相交换。
5、“象形字识字”法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”,用竹毛制成“笔”;如教学“山”时,出示图片。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。然后让学生自己照样子编题来考考老师。另外,我们还用猜谜语﹑朗诵和讲故事等方式,抓住字形特点,开展竞赛,多渠道、多形式,反复巩固,灵活运用,帮助学生记牢字形。
儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点,编一些朗朗上 口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:我们在教学“问”字时,把它编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“草”字,可编成“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼”。
7、“谜语识字”法
字谜是学生极感兴趣的一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如:粗一半,细一半(组)
小学生都喜欢听故事,在识字教学中,我们有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事,这样既激发了他们的想象力,又达到了准确记住较难生字的目的,可谓一举多得。有的学生编的故事相当出色,连老师都不曾想到,如:“贵”字,有个学生说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字,有个学生这样说:“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶,‘底’字下面的一点代表小不点,不能漏掉。”但在教学时应适时点拨、引导,避免学生为了编个谜语,讲个故事就硬性把字拆开,强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
课题研究迄今为止历时近一年,课题组所有成员齐心协力,通过多种识字教学方法的尝试与探索,取其有效性,形成一整套识字教学的新模式,也取得了初步的成效:
1、激发了学生的识字兴趣,提高了识字教学的效率。
识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起,学生也常常被单调地读、重复地写,机械地识记弄得兴味索然,昏昏欲睡。但课题实施后,学生在教师精心研究的多种识字教学方法中,由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨,识字量增大。
2、扩大了学生的识字量,推进了学生的课外阅读。
识字的最终目的,是为了尽早阅读。一般来说,学生的识字量达到一定程度时,就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事,感受到阅读的乐趣;能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
3、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。
六、有效识字教学研究的结论
七、问题思考