有幸参加“浙中教育论坛——小学数学以生为本教学专题研讨活动”。特别是聆听了来自上海的教育专家曹培英老师关于《学情分析的实践与研究》专题讲座，受益匪浅。

  曹培英老师从学情分析的概念、意义、主要内容和方法、现状与对策等方面，阐述了学情分析实践与研究的重要性。学情分析，即学生学习情况分析。我们在日常教学活动中，难免会遇到这样的状况：教学某知识点时，学生普遍一错再错，若不明学情，单凭加大练习量，并不是最佳对策。

  在曹老师所讲述的多个案例中，让我感受印象最深刻的是关于“乘法分配律”。曹老师提到学生的错误现象： 

   （25+7)×4错成25×4×7，   125×8÷125×8错成1

站在学生的角度思考：其一，没有实现易混知识的精确分化；其二，审题习惯存在偏差，只观察数据特点，忽略了对运算符号的观察。曹老师一语中的。

  若教师充分了解学情，自然而然会有对策：首先，让学生先理清：用于加法的运算规律、用于乘法运算规律、用于加法与乘法之间的运算规律（分配律）；其次培养合理的审题习惯，先看算式运算特点，再看数字特点。只要做到这两点，可使学生少走弯路。

　曹老师还提到，对于乘法分配律的文字语言描述，北师大版教材未出现，“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘，再把所得的积相加。”因为真正的数学语言是符号语言：（a+b)×c=a×c+b×c

  师者，传道授业解惑也，听完曹老师连续三小时不间断的专题讲座，让我解开了许多困惑。生本课堂，数学教师任重而道远！