聊聊阅读

                               ----遇见阅读 遇见美好

岳阿芳

苏霍姆林斯基有一个“三倍量”的说法：任何一个学科，学生想要学好它，脑子中必须有三倍于教科书的知识。这个三倍的知识来自于有关这个学科的阅读。

而语文中考的基本指导思想是：做题不是第一位的，阅读积累才是第一位的；学生的感悟能力、思考能力非读书无以培养；专注课本，回归文本阅读；语文老师讲不在多，引导学生会读书才是王道。文本阅读的训练重点是什么呢？一、训练有效阅读的速度；二，提高读懂不同文体文章的能力。

但是老师和家长的困惑来了，孩子们不爱读书，不读书，读不出啥怎么办？时间那么紧，没时间读书？说到这儿，我想得反思一下自己：我们爱读书吗？当我们告诉孩子读书很重要并要求孩子们读书时，我们是否在用自己的行为证明我们说的不是假话？学生能从我们身上看到和感受到什么？我们在什么时间读书？

所以，语文教师要当“读书种子”。

读书的目的应该主要定位于充实和完善自己，它不能过于功利，也就是不能为了给其他人看而读书。但就教师的工作性质来看，教师的行为却常常被学生“看到”。在这里，教师读书被学生观察到，由此影响了学生的学习，就是成了影响学生改变学生行为的环境。一个学校读书的生态、环境太重要了。学生阅读的源头在教师。

在工作中，我是这样创设读书情景的：

1.午读：师生共读，老师台上读，学生台下读。

2.你想让学生读什么书，你就读什么书。让学生看到。

3.时不时创造让学生给你拿书的机会。

4.把书放在包里，瞅准时机有意无意拿出来，让学生看到。让自己成为焦点，让书成为焦点。

5.利用一切时间找机会先给学生“分享”，没有分享欲望的老师是没有把书“读透”的老师。然后慢慢把阅读好的学生带起来给大家分享。

6.上好我们的语文课，便是最好的阅读。

我在语文教学过程中采用了“体验式”多文本阅读。

什么是多文本阅读呢？就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。（举三反一）

    “体验式”教学指根据学生认知特点和规律，通过创造情境和机会，使学生在亲历的过程中达到学习目的的教学观念和教学形式。

综合来说，“体验式”多文本阅读就是根据学生认知特点和规律，通过多文本阅读的形式，使学生在亲历的过程中达到学习目的。

七年级上册第三单元的课程设置围绕少年事有三个议题：

《从百草园到三味书屋》 少年的生活场景

《再塑生命的人》 少年的恩师

《<论语>十二章》 少年该读的书

在具体的教学过程中，我分了四个模块：以写促读，分享体验（读）；

背诵经典，加深体验（背）；自选主题，朗诵体验（诵）；传神描写，实践体验（写）

一、以写促读，分享体验

    学生在读的时候，就是素读，即不加提示和引导；写，就写自己最原始的阅读体验；第三步是分享，读自己的文章。学完《从百草园到三味书屋》，我让学生试着练笔《那些快乐的画面》；《再塑生命的人》学完后，学生写了《遇见你，是我一生的幸运》；在《<论语>十二章》中，学生选择了《我喜欢的话》这个题目。不光学生写，我也试着写来与学生分享： 

那些快乐的画面

   《从百草园到三味书屋》我上学时就有这篇文章。想想那已是二十多年前的事了。

    那时，非常羡慕小鲁迅有个保姆，觉得他太阔气了。而长妈妈又那么会讲故事。凉爽的夏夜，一个慈祥的妇女，面前小板凳上坐着一个听得入迷的少年，这就是我当时脑海中浮起的画面。而美女蛇，一定长得特别妖艳，就像我见过的画着大红嘴圈的女人。依稀记得的就这些了。

     如今再读，发现少年的快乐远不止美女蛇。

那些快乐的画面

     他可以把玩百草园各种小虫，那唱歌的油蛉，那弹琴的蟋蟀，那后窍喷烟的斑蝥该是何等有趣；那从松软的泥墙下一块一块拔出来的何首乌会带来多少惊喜，而那又酸又甜的覆盆子又该多么好吃！

     就算是到了三味书屋，孩子好玩的天性依然不会被束缚。大家可以跑到院子里玩，还可以爬树折腊梅花。先生发现后竟没有发脾气，只是瞪几眼。孩子们装模作样地放开喉咙读“笑人齿缺曰狗窦大开”等半懂不懂的话，人声鼎沸。鲁迅先生回忆到这个画面的话，严肃的脸上定会抹上一层温暖而悠远的微笑吧。

        遇见你，是我一生的幸运

     我体验过一片黑暗是多么无助，那是因为停电了。可一个人明明看到过光亮，之后却要一辈子生活在黑暗和寂静中，想想都令人窒息，绝望得窒息。海伦·凯勒没有觉得生无可恋，反而创造了奇迹。

    是你，莎莉文老师，你的拥抱给了我无穷的力量。你第一次见到了我，就紧紧地把我抱在怀中。你默默忍受着我的暴怒，没有一句责备，只是把我拥入怀中。

    二、背诵经典，加深体验

这个模块，我让学生背诵了文中的经典部分，如：《从百草园到三味书屋》中的 “不必说…也不必说…单是…”一段，然后学生根据自己的生活经历进行仿写；学完《再塑生命的人》，学生仔细体会“我们沿着小路散步到井房…”一段，结合自身经历，回忆自己有没有突然顿悟的时候；背经典著作《论语》十二章（少年必读）。

三、自选主题，朗诵体验

   学完第三单元，我们在班级开展了 “少年事”朗诵会活动，要求如下：

1. 每组选择一个主题。

2. 选取段落，剪接组合。

3. 自选形式，自制课件。

有的小组选择了 “少年读书滋味长”这一主题：

开场白：“孔子十有五而志于学，一生博学而笃志，切问而近思，终成中国人的精神导师。古往今来爱读书的人从未停止。

（诵）《论语》十二章

串台词：“健康的人可以读书，如果眼睛看不见，耳朵听不见，又该怎样读书呢？”

（诵）《再塑生命的人》（11-12段）

“少年读书滋味长”

串台词：“而在鲁迅笔下，古代学堂的孩子们是这样读书的”：

 （诵）《从百草园到三味书屋》（21段）

结语：“少年读书如隙中窥月，虽不见月之全貌，但望见的月亮一定能给少年带来最新鲜的惊喜。”

而有的小组则设计了 “成长路上，有你真好”这个主题：

开场白：“孔子十有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲不逾矩。可见成长是一生的事情。在成长路上，我们会遇到一些人，他们用智慧或温情让我们难忘。鲁迅共写过两位老师，其中一位是三味书屋的寿镜吾先生。”

 （诵）《从百草园到三味书屋》（11与23段）

串台词：“没有莎莉文老师，就没有海伦·凯勒”

“成长路上，有你真好”

 （诵）《再塑生命的人》（10-11段）

 结语：“常怀感恩之心，让我们走得更远。”

还有的小组设计了“少年读书滋味长” 、 “成长路上，有你真好”“大师笔法，经典永恒”、“经典人物，传神描写”等主题。

第四步是传神描写，写作体验。我给学生强调了标题的妙处、结尾的妙处、传神的描写、悬念、插叙等需要注意的地方。而这些写法都是要从课文的学习中，从所遇到具体语言实例出发，进行指导和点拨。

    这一单元的写作主题是《猜猜他是谁》《寻人启事》。在人物形象的刻画方面强调切忌没有特点、面面俱到。

总之，要围绕激发学生的阅读兴趣、获得阅读方法、养成阅读习惯、增加阅读积累来确定教学内容。要将名著阅读作为课堂教学的有机组成部分，与其他教学内容统整，合理安排，分散教学难点，化难为易，在单篇文章教学中有意识地穿插、融入名著阅读。要在文学类作品和非文学类作品的阅读过程中培养学生的语文素养。

要指导学生对作品的内容和语言特征进行阐释，精心设计教学问题，帮助学生掌握阅读路径和方法，培养学生的问题意识。

    以上是我在语文教学过程中采用的一些方法，不当之处还请批评指正。