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《紫藤萝瀑布》说课稿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

姓    名：卫素丹

单    位：平顶山市第二十七中学

电子邮箱：779132986@qq.com

联系电话：13353751626

 

 

 

 

 

 

“先学后教、当堂训练”教学模式

在《紫藤萝瀑布》中的运用

尊敬的各位领导、老师：

    大家好！很高兴有这样的机会和大家共同学习交流。今天，我将对初中语文高效教学模式谈一点自己的见解，不当之处，敬请指导。

语文课作为学生接触母语的主要途径，在培养和造就一代新人过程中发挥着重要的作用。作为一名初中语文教师，我认为我们要树立“主人、主体、主角”的学生观，不仅要注重基础知识和基本能力的培养，更应注重语文素养的培养，“造就自主发展的人，为学生的终身发展奠基”。我通过学习多种教学模式，并结合自己16年来的教学实践，将洋思中学的教学模式稍作改变，形成了有自己特色的“先学后教，当堂训练”教学模式。

“先学后教，当堂训练”教学模式就是学生先按照教材内容自主地学习，并参与同学之间的讨论，然后老师根据学生的学习情况给予方向性的引导和解答。最后老师再给学生布置适量的课堂练习，让学生对所学的内容得到巩固，当堂课解决问题。本模式适用于七至九年级语文新授课。其基本结构为：“辅助环节——先学——后教——当堂训练”这四个环节。具体操作步骤为：1、导入新课，2、检查预习，3、出示目标（这三步属于辅助环节）；4、整体感知，5、深入理解，6、研读感悟（这三步属于“先学后教”环节）；7、训练反馈。

下面我就结合《紫藤萝瀑布》一课，具体谈谈我是如何落实这一教

学模式的。

教学目标

知识和能力：积累文章字词；多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

过程和方法：梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序；

情感态度和价值观：学会作者的那种乐观生活态度。

教学重点：

理清文章思路，掌握借景抒情、托物言志的写作手法。

教学难点：

掌握借景抒情、托物言志的写作手法。

教学过程：

（一）、辅助环节

这一环节分为三个步骤：

1、导入新课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在课始，我用几幅优美的图片，配上这样一段话，打造出一个富有悬念和启发性的开场白：一花一世界，一木一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能在不经意间拨动人们的心弦。有时，一朵小花，也能震颤一个人的心魄，一树藤萝，也能唤起一个人的情思。那么，眼前这树藤萝，又将带给宗璞怎样的震撼呢？以此激发学生学习新课的兴趣和积极性。

2、检查预习。了解学生对作者的了解及字词掌握情况，据此进行下一步的教学，以学定教。

3、出示学习目标。德国近代哲学家康德说过：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”授课前我先出示了学习目标，让学生齐读。这样，既会让学生心中充满期待、好奇，又增强了学习的目的性。

（二）、“先学”和“后教”

陶行知先生说过：“好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学习。” 教师不要把知识“灌给”学生，告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是用导向明确的语言及问题，引导学生正确的思维，尽量让他们自己去探索、去发现、去认识，从而获得知识。这一环节重在教师引导、学生采用多种方式自学，也分三个步骤：

1、听读课文，整体感知。（这也是本节课中的第一次先学后教）

   （1）、先学：出示“自学指导”一：让学生用简洁的语言概括文章内容，并体会作者对紫藤萝的感情。指导学生独立思考。

   （2）、后教：学生自学完毕后，在全班交流，生生质疑、互助，老师适时点拨、归纳总结。

    2、自读课文，深入理解。（这也是本节课中的第二次先学后教）

   （1）、先学：出示“自学指导”二：引导学生通过自学把握文章思路，筛选关键信息。此环节采用“独立思考——同桌或小组合作探究”的方式进行。老师在班内巡视指导，了解学情。

   （2）、后教：全班交流，老师针对巡视过程中发现的问题或一些共性问题作适当讲解。

    3、合作探究，研读感悟。（这也是一节课中的第三次先学后教）

   （1）、先学：出示“自学指导”三：结合本文写作背景分析，面对紫藤萝，作者的感情为什么会产生那样的变化？作者感悟到什么人生哲理？请画出主旨句并谈谈你的理解。要求学生用合作探究的方式，通过品味文章语言、揣摩文意，把握文章写作特点及作者感情，训练其阅读理解及写作能力。老师巡视并深入小组了解学情，适时指导。

   （2）、后教：教师点拨本文的写作特点：借景抒情、托物言志。这个环节难度比较大，所以我举了一些例子进行了深入讲解，以突出重点，突破难点。

   （3）、学生揣摩回味。

（三）、当堂训练。

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。本节课的教学重、难点是借景抒情、托物言志的写法，所以我设计了这样一道习题：模仿本文借景抒情、托物言志的写法，以某种花草（或其他事物）为题，写一段话。以便更清楚地了解学生对本节课知识的掌握情况，有针对性的对学生进行课下辅导。做到“堂堂清”。

五、教学设计简述：

    本课采用 “先学后教，当堂训练”的模式展开，让学生经历了由诵读到理解到感悟的过程，从而更好地理解掌握借景抒情、托物言志的写法，并能运用到写作中，培养合作探究意识意识与阅读写作能力，增强学好语文的信心。

    通过诵读、探究、提炼、反馈，使学生不断体会到成功的喜悦。使学生体会到学习语文的价值。这也恰恰符合“造就自主发展的人，为学生的终身发展奠基”的理念。

 

六、应注意的问题：

1、在课堂教学中把要始终引导学生自主学习放在首位，引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，不能忽略发挥老师的主导作用。

2、“先学后教”不是不教，属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，“授之以渔”。

3、老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

七、效果说明：

此模式课堂教学的基本结构是：“辅助环节—先学—后教—当堂训练”。但也绝不是作为一种固定的程序加以套用，而是要从学生的实际出发，根据教材内容灵活运用。在这五个环节中，学是中心环节；辅助环节是为学生自主学习创造条件；当堂训练是为了进一步巩固和强化自主学习所得的知识和技能，反馈本节课的学习效果。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的运用，使我的课堂效率提高了不少，与此同时，也有一些困惑伴随着我：

首先就是学生的预习问题。总感觉学生的预习不够充分，达不到自己的预期，这在一定程度上影响了课堂进度，用导学案无疑又会加重学生课业负担。

其次，相当一部分学生学习的主动性还不是很强，在合作探究时，探究不够深入，还有“等”“靠”思想，这和“先学”的初衷相悖。

第三，时间紧张。由于各科老师都抓得比较紧，而部分后进生就成了各科老师课下“争夺”的对象，所以有些时候在当堂训练后，即使发现有些学生存在知识上的漏洞，也会因其课下没有时间而无法进行个别辅导，从而实现不了“日日清”。

    我认为，在我们这样的农村学校，“先学后教当堂训练”是转化“学困生”的有效途径！只要我勤摸索，多总结，一定会有更加丰硕的收获。