本文以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B为案例，介绍了笔者在初中英语课堂中如何创设情境，以此激发学生学习兴趣，培养学生的口语交际能力，并结合教学实例，展示了如何有效创设情境的几种方法。

1. 教学片断一：利用录像还原情境，复习旧知识。

Step 1  Warming up

Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.

设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，引起学生兴趣，并通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。

情景再现：在师生互动问候之后，播放一段炒饭的视频，情境再现炒饭的各个环节，在放映时边停顿边向同学们提问：“What are the ingredients? What’s this step?” 此举在于复习Section A中所学的炒饭的步骤和顺序副词的使用。由于该视频模仿的是央视节目天天饮食—daily diet英语版，由本人担任厨师，因此学生的兴趣一下子就提了上来,回答也比较积极。

评析：模仿央视节目复习导入，利用录像还原情境，使教师的亲和力倍增。电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。

2. 教学片断二：借助图片创设情境，利用表演体会情境， 巩固新知识。

Step 3 Consolidation & Practice

①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.

②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.

设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程；动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤、知识。

情景再现： ①在几分钟的准备之后，本人在幻灯片上播放了制作三明治步骤的图片让学生竞赛抢答。在准备阶段就感觉到学生学习的热情高涨，抢答也很积极。有些同学站起来后，虽然由于紧张或其他原因没有很好地描述，但也能在老师或小组内其他同学的协助下完成描述。

②学生四人一组自己动手制作三明治，并用英语解说。设计的任务突出互动合作，有利于调动各层次同学学习的积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。学习热情在之后的展示环节达到了高潮,成绩较不理想的同学对上台演示也跃跃欲试。

评析： ①优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。设置的小组竞答步骤和动手制作三明治的过程，让学生在玩中学，在玩中进行语言聚焦。

    ②改进之处：课后有听课老师建议如果在图片旁多些关键词，多些文字说明，那对中下层次的学生便能更容易地回答，增强他们的自信心。另外这个环节如果以学生整体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟这个制作三明治过程的描述是本课的重点所在。此外，小组分工还不够到位。小组成员的分工是体现新课程提倡的合作学习理念的重要体现。（罗敏江2009:39）当然，在这个过程中，各小组成员的分工是不一样的，应要有明确的指导，使各位成员在每次合作中起不同的作用，不能每次都让同样的人来“说”英语，这样才能使他们在各自不同的起点上取得不同的进步。

3. 教学片断三：利用图片和文字解说创设交际情境，操练新句型。

Step 4 Practice

Oral practice: T explains the sentence pattern “Would you mind if …” After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.

设计意图：这个句型为请求允许的句型,在生活中比较常见，但对学生要用英语表达出来仍存在难度，这是个这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的、息息相关的场景。

情景再现：幻灯片上的四个交际情境是为教授句型“Would you mind if…?而设置的。如场景一：图片显示在公共汽车上有一个空座位，一位刚上车的乘客在询问空座位旁的另一位乘客是否可坐在该座位上。这时可用英语提问“Would you mind if I sit here?” 其回答是“Of course, please have a seat.” 再如场景二，图片显示窗外大雪纷飞，Jane 在向Maria 询问是否可以开窗户，可使用句型“Would you mind if I open the window?” Maria 可回答“ Sorry, you’d better not/I’m afraid you can’t. It’s cold outside.” 本人用这两个示例用来教授句型及其应答，并有另外两个场景供学生小组讨论并操练。在教学过程中，教师在呈现问句之后故意不说出答语，而直接让学生来回答。大部分的学生都回答不来，感觉有点不知所云的样子。教学之后，学生对应答和句型的使用是清楚了，但是在完整对话方面仍存在困难，这个问题在操练和展示第三个场景时就暴露出来了，教学效果不是很理想，部分学生在老师的帮助下才完成了对话。后来，在第四个场景放映后，教师在黑板上临时添加该场景所需的词组，这才解决了备课时没想到会出现的问题，学生最后一个对话就完成得很不错了。

评析： ①优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关，又贴近生活，学生在学习句型的同时能用英语思维，还能明白该句型应该在什么情况下使用，如何应答等。在遇到事先没预设的问题时，教师能够随机应变，临时对教学进行微调，很好地突破了这个教学难点。

②改进之处：学生的操练时间不够长，小部分学生对英语解说词不能理解透彻，以至于有些同学对造句的技能掌握不熟练，如果在备课时能在幻灯片上显示出关键词组，就可以解决操练和展示时暴露的问题。因为在这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。

4. 教学片段四：利用多种媒介创设情境，展现不同文化。

Step 5 Project

T presents a map of the world on which India, America, Cuba, Japan, Thailand, and France are emphasized on the screen. Students will watch and hear the introduction of each country on the screen. Meanwhile, T will raise some questions about the eating customs.

设计意图：介绍外国的饮食文化，使学生了解异国的饮食习惯，引起学生对学习外国文化的兴趣。

情景再现：幻灯片上展示了一张世界地图。地图上标示一些相关国家，由学生自由选择了解某一个国家。在不同国家的幻灯片上，会有不同的“名人”来介绍该地区的饮食风俗习惯，借此营造异国他乡的氛围。除此之外，学生还可以“看”到该国的风景、“听”到该国的问候语。听完介绍之后，教师根据介绍提问，由学生来回答。如：Suppose we are in a restaurant in the U.S.A, is it polite to eat with my arms or elbows on the table? 或Is it polite to eat noisily in Japan?

评析：

①优点：该设计很好地体现了新课程所倡导的新型教材观，教师对教材进行适当改编、重组后，整体上更易为学生所接受。此外，所设计的由名人来介绍该国的饮食习惯的环节，让学生从视觉上、听觉上可以感受到不同的饮食文化。

②改进之处：在时间的安排上略显仓促，留给学生接受信息的时间较短。如果让学生在听完看完介绍后针对教师的问题进行小组讨论后再回答，上课效果可能会更佳，也会使一些英语听说能力较差的同学得到更清楚的理解。