本文以“区域活动中教师的指导”为主题，在中国知网数据库进行了检索，发现相关论文55篇；本文以“区域活动教师指导的策略”为主题进行了二次检索，发现相关论文22篇，现综述如下：

（一）国内

1、教师在进行区域活动的指导时应注意观察幼儿，有合理的角色定位，在观察过程中尊重幼儿的想法、做法，了解幼儿的活动意图、学习方法、遇到的困难，并且善于等待，让幼儿产生富有想象力的活动。

2、根据区域活动的特点，制定相应的指导策略。区域活动具有交往性、创造性、问题性、主动性，所以在活动的指导中应促进幼儿间的交往，发展幼儿的创造性，引导幼儿解决问题，发挥幼儿的自主性。

3、两种类型的指导方法。显性指导是指通过语言或动作直接介入，当幼儿有需要时、有困难、发生纠纷时介入，且留有余地，尽量让幼儿发现探索。主要有常规指导、随机指导、激励指导、间接指导。隐性指导通过材料实现，以影响幼儿探索兴趣、时间长短、深入程度。操作材料的选择与投放应注重材料的暗示性、层次性、可操作性、适宜性、丰富性，其次应善于设计与分析记录表。

4、三种影响媒介的指导：教师自身、活动材料与规则、幼儿伙伴。以教师为影响媒介的指导主要通过平行活动、合作活动、领导活动方式介入指导。平行活动方式是利用教师自身行为的榜样示范的暗示作用，使儿童在无意识中接受指导。合作活动方式指教师以活动合作者的身份加入幼儿自选活动，常运用于幼儿自选扮演的活动，加入的关键在于把握介入游戏的契机，如果冒然加入可能引起儿童的警戒。领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少控制部分活动的进程。常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。

5、不同类型的区域活动对应不同的指导策略。语言区活动：创设自在有激发力的语言学习环境，使语言区“活”起来。科学区活动：组织结构化的集体教学与个别随机化的区域活动有机结合。益智区活动：与孩子一起学会观察细节。按幼儿不同特点确定相应指导策略，观察了解儿童，针对性教育。美工区活动：与孩子一起学会挑战适度的困难。寻找幼儿的知识固着点，耐心观察，提供适时的情感支持，并提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思。建筑区活动：确定教师在区域性活动中的角色行为特征，进行有针对性的个别教育。

   综上所述，区域活动的指导应注意观察幼儿，尊重幼儿，根据活动的特点、类型，充分利用三种影响媒介，进行不同方式的指导。教师的指导对幼儿区域活动的进行起着至关重要的作用，指导应适时、适度，在幼儿需要帮助时，进行留有余地的指导。

（二）国外

   研究者认为，在区域活动中，应该以儿童为中心，在活动中，儿童根据自身经验以及教师的指导对材料进行操作，在操作中与已有经验联系起来，使儿童提出问题并寻求答案。

   综上所述，在区域活动中应该以儿童为出发点和立足点，让幼儿以自身经验为基础，辅以教师的指导，对活动进行探索，寻求问题的答案。

（三）综上所述：

   区域活动中教师的指导，首先要通过观察了解幼儿的意图、困难，在幼儿需要帮助时，根据活动的类型、特点，适时适度地进行指导，选择适当的方式介入幼儿的活动，通过发挥幼儿的主动性、促进同伴间交流等方法，帮助幼儿解决活动中遇到的困难，顺利将活动进行下去。

参考文献：

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