立项号

2017XKT-XXYW083

课题名称

小学语文群文阅读有效策略研究

负责人

岳蕾 

所在单位

蓝田县教师进修学校附属小学

课题研究的

背景和意义

纵观现行的语文课堂教学，基本是老师讲，学生听，老师问，学生答。结果是，文章的语言美、文字美、韵律美、道德美，统统被“讲”没了。可以说，我们的学生，经过基础教育阶段的语文学习，听、说、读、写的语文关键素养都没有达到应有的水平。

    而本课题的研究意义则在于：

    1.从教育角度来讲，本课题是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于系统、完整。

    2.从文化的角度讲，本课题是一种全新的文化建构。它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

    3.从课程角度讲，本课题是对教材内容的补充、重组、拓展。它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

   总之，语文学习，需要积累，“厚积薄发，反三归一”是语文学习的特点。语文群文阅读教学可以使学生的听、说、读、写等语文关键素养得到全面提升。

课题名称的

界定和解读

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

   《语文课程标准》在“实施建议”中指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

   “语文群文阅读”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念，建构自身的研究目的、内容及方法。

    本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读实验研究激发和升华学生的精神生命。即围绕某一主题选择几篇与主题相关、相近、相似,甚至相反、相联系性的文章,组合在一起形成一个主题的阅读组合。使语文的工具性和人文性在群文阅读中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。

研究内容

及

研究方法

语文群文阅读教学，是在语文课堂上围绕单元主题，选择几篇主题相关、相近、相似，甚至相反、连续性的文章，组合在一起形成一个主题的阅读群，使学生的语文关键素养得到快速提升。

   1.行动研究法。这是本课题主要采用的研究方法。在研究过程中收集和分析反映学生在“语文群文阅读”学习过程和结果的资料。

    2.文献研究法。通过研读清华大学附属小学窦桂梅校长的“语文主题学习”，以明确课题研究开展的前提和基础。

    3.调查研究法。通过课堂观察、问卷、访谈等方法，了解教师、学生真实的课堂生活情景。

创新之处

语文群文阅读学习是对学生语文听、说、读、写能力的全面提升。学生根据课前预习，了解单元主题，熟读并理解课文的生字词及重点词句，了解课文主要内容。在此基础上，实施“主题式单元整合学习”：从每个单元中挑选一篇有代表性的文章进行“精读”。精读课，抓住一两个和文本内容、单元主题相关联的关键问题，引导学生深入文本，进行听、说、读、写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。

接着根据单元主题选择几篇略读课例的教学。对这些文章，我们只求抓住文章的大概，再让学生利用教师提前设计的阅读提示和问题链，运用精读课文中学的方法进行自主阅读，起到“反三归一”的作用，目的在于通过大量阅读，让孩子们获得感悟，实现从量的积累到质的突破。最后选择和教材相关的三至四篇课外文章进行学习。一般情况下，可采用阅读汇报、阅读检测、自由阅读、阅读欣赏等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。

实验教师应精心备好并用好“群文阅读”的学习材料，切实提高课堂教学效率，提升学生的语文关键素养。

课题研究的

步骤和举措

(一) 准备阶段（2017年12月——2018年1月）

    各实验教师学习语文群文阅读教学的成功经验和做法，做到心中有数，明确任务和分工。课题实施前先对学生进行问卷调查。

   （二）实施阶段（2018年3月——2018年5月）

本课题拟定在三、四两个年级，由于凌云、杨欢两位位老师展开“语文群文阅读”实验，落实课内阅读；岳蕾老师积极参与实验过程，指导实验教师单元备课、上课，和实验教师研究解决实验过程中出现的各种问题并给予适当指导。

起步阶段，以单元主题为单位，一边选择阅读文章、一边设计阅读提示和问题链，一边实验。

每一个单元主题选择4篇左右的阅读教材。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等，体现学生认知和年龄特点。教师要围绕单元的重点和难点，为每一篇阅读材料编写每一篇文章后面的阅读提示和问题链，同时结合单元学习园地设计练笔题目。并将阅读材料和阅读提示，印发给每一名学生，并做好积累和完善，逐步形成各年级主题学习阅读册。

实验过程中，及时收集过程性资料，并根据实验情况及时开展研讨交流，及时总结实验过程中取得的成绩，发现并改进不足、解决遇到的问题。

(三)总结阶段（2018年6月——2018年7月）

对课题实验进行总结，总结成功点，总结案例、撰写论文；分析不足的原因，在此基础上继续推广研究成果。

课题成果的预期和呈现

改变我校语文教学现状，教师语文教学的主体意识增强，学生自主学习和阅读积极性提高，阅读量大幅度提升，语文关键素养得到快速提高，能够从阅读中体验成功和快乐，并爱上阅读。