这个学期，我从数学工作室借阅了费岭峰老师的《课堂的魅力》一书，拿到手里，颇具吸引力，便细细品读。费岭峰老师讲述了自己从一个一线草根教师逐渐成为名师，再成为教研员的变升之路，每一个阶段不同的情境，费老师都想办法探讨摸索出不同的适应自己的发展之路，二三十年的变迁之路无不透露出“踏实”二字。

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费老师首先明确论述了“活动”之于课堂的价值，然后对“数学活动”的内涵、“数学活动”的设计要点及“数学活动”的类型等一一作了详尽的阐述。每一个板块的阐述都结合了他自己这么多年课改的实践案例，分析的非常到位，对我们很受用。

主体探究阶段的活动设计要点，费老师将它分为三个环节：个体有思、群体互动和个体有获。

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其中,个体有思是基础环节，要给学习者创造尝试、思考的机会，也是主体深入探究的关键。群体互动是核心环节，群体互动并不是一种“乱”动，而是一个有目的、有层次的数学学习过程。

    不同的学生在数学学习上必然存在差异，而这种差异正是良好的教学资源。个体有获是多层面的，主要体现在思维外显化和结论条理化。

费老师在这里举了一个例子——《吨的认识》，他设计了一次让学生“拎纯净水”、“背同学”等亲身体验的活动，既有趣又能真实经历、切实感悟的数学活动，随后组织学生围绕“一吨到底有重”进行交流，最后形成的几种相对有代表性的结论，正是有了互动交流，使更多的同学沟通了一个相对比较抽象的质量单位“吨”与“生活物品”

之间的联系，形成了属于他们自己的活动经验，这就是他们的所得。

最后，费老师强调好的数学教育不可能仅仅停留于课堂。学生在课堂上的学习仅仅是其对一门学科学习的开始，更大的价值应该体现在学习者日常的生活之中，因此，巩固提升阶段的数学活动，不但要关注学生本节课的收获，而且还得有意识地引导学生将课堂上的学习状态延伸到课外去。有时候可以设计一些适合学生的课外进行的数学活动，以保持学生对数学学习的兴奋度，使其切实感受数学与生活的密切联系。比如，设计一个请同学们课后“计算自己家住房面积”的作业。

育人是一条漫长的路，需要不断地摸索、求证，不断地更新育人观念，改进育人方法。目前，对于我来说，急需加强理论学习，以便更好地指导教学实践。