《乘法的初步认识》磨课小记

—— 梁艳萍

为落实好县教体局教研室组织的“同课异构”活动，9月底，学校通知我和游慧霞老师同上一节《乘法的初步认识》。

一、全面分析，确定主体思路

国庆节期间，我对这节课的大概思路有了初步的构思。我是这样想的：尽管教材上设计的教学情境生动有趣，符合二年级孩子们的兴趣点，但如果我还是按教材上的情境去组织教学的话，就极易和游老师上成同一堂课，教学设计“撞车”对于这次活动来说，明显是不合适的。那怎么设计一个符合教学目标又贴近孩子生活的情境，来完成此次教学呢？通过认真研究教材，我决定就从孩子们的座位为切入点，从座位安排的特点来数人数，增强孩子们对于“几个几”的理解，做好了这一步，对于后面“加数相同的加法，该怎样用乘法来表示？”这一难点的突破，将起到非常重要的作用。对于学习方法的选择，我做了一个大胆的决定：让孩子们自学！不言而喻，对于二年级孩子来说，自学的形式相对来说还是有一定难度的，但通过对本节课教材、教参和我班孩子的深入、具体的分析，我觉得可以一试。

我的主体思路是这样的：从一个大组中每行坐2个人，引出新的数数方式“1个2、2个2、3个2……”，让学生对几个几有了初步的认识。然后以此为切入点，扩展到一个大组10个人，“1个10、2个10……”这样数，并结合课件演示“每数一个10圈一圈”的过程，这样数出一共有4个10，全班的人数用加法算式10+10+10+10=40来表示。

然后由此出发，引导学生发现全班的人数还可以有多种不同的数法，你想怎么数？让学生自己动手圈一圈，数一数一共有几个几，然后再用加法算式算一算。动手环节之后请学生上台展示汇报。得出8+8+8+8+8=40、5+5+5+5+5+5+5+5=40、4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40、2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=40等多种想法各异的算式，从而让孩子感受到这样的算式的繁琐和不便，引出新的运算——乘法。接着引导孩子发现这些算式的加数的特点：都是相同加数相加。

接下来对于“怎样用乘法来表示加数相同的加法（即乘法的意义）”的教学，由孩子自学完成。学生汇报反馈学习效果。

最后练习巩固。练习题注重孩子对于“几个几”的理解、相同加数的加法怎样用乘法算式来表示，以及同一个乘法算式可以表示不同的含义这三个方面来设计。

二、反复试课，前路逐渐明朗

1、一试受挫

确定好教学设计，加班完成课件制作，我的第一次试课开始了！可是实际效果却让我有点失望。造成这样的结果，大班额环境这一客观因素有一定原因，但主要还是因为我对整体的教学把握不够周到。

一开始，我分别采用“1个2、2个2、3个2……”和“1个5、2个5、3个5……”的方式数第一大组的人数，边数边起立，学生对于这一新的数数方式感到新奇，参与热情特别高，可是后面的自由数数环节，让孩子来汇报时，流于形式，没有真正起到效果，由于前面的拖沓，导致后面的主要内容“乘法意义”的教学草草收场，连练习都没有时间进行。

第一次试课有点狼狈，但很庆幸从中发现了自己的很多不足，不但有教学设计上的片面，还有课堂把控临场应变等能力的不足。

参与听课的各位老师，从教学设计到语言组织等多个方面给了我很多建议，曾婧老师提出：导入过程稍显繁琐，要注意尽量优化，使之既能起到教学效果，又不过分浪费孩子有效的学习注意力。李伟珍老师更是一语中的：“乘法意义”的教学才是重点，这一部分教学该怎样更有效地开展，怎么突破教学难点？欧阳娟老师在组织教学秩序方面给了我很好的建议……

2、二试更迷惘

有了大家的指点，我再次完善自己的教学设计，精简教学流程、突出教学重点……开始了第二次试课。可是相比于第一节课，感觉孩子们更不知道在学些什么？这是怎么回事呢？同事们的建议又给我指明了方向。这节课存在的主要问题是：虽然内容比较简单，但老师布置的自学任务太空洞，目标不明确，孩子们年龄小，根本不知道自学什么，怎么自学？这是个问题！是啊，没有引导性提问，没有具体的交待，孩子们不知道老师要他们做什么，那他们根本无从下手！

难道我一开始的设想都是一厢情愿，这些“美好的设想”在实际教学中根本无法实施？10月中旬就要正式上课了，我搞什么创新？搞什么独树一帜？这不是自讨苦吃吗？情急之下我一夜之间又彻底抛掉了之前的设计，又临时改变为按照教材编排来设计教学，走回传统路线。

3、三试表面风光，但失去了自我风格

第三次试课，教学环节特别顺畅，学习氛围好，学习效果也不错，比前两次试课有很大改观，心里正暗自窃喜，想着就这样上吧！但李水莲主任说：不行！两堂课上成一样的，这哪是什么“同课异构”？我自己心里一想，也是，如果就这样来敷衍任务，我自己对自己也交待不了。

怎么办？再来！我不能放弃原来的构思，构思没有问题，实施效果不理想，找出症结所在并解决它，才是我要做的！我不能半途而废。

晚上的数学工作室“周五话题研讨”，专门针对我和游老师的课进行了讨论。

李水莲主任说，课前游戏本来让人耳目一新，本以为会顺着这条线切入教学，没想到画面一转，又绕到了青蛙和游乐场，画面转换太多，后面的效果不如前面的好，有点虎头蛇尾的感觉。李主任建议，不妨把数人数时的“10个10个数”“8个8个数”“5个5个数”纳入到教材设计的三个教学层次，逐层展开。这与我当初的想法可以说是不谋而合，只是没有李主任想得那么细致有层次，不过有了李主任的点拨和支持，我对自己的坚持又有了更多的信心。

王小宝老师提醒我注意教师语言的准确，其中一个乘数表示的是“加法算式中的‘任意一个’相同加数”。

李剑老师针对自学部分提出改进，让更多的知识由学生来讲。

同事们发现的问题还有：练习设计太多，课堂内容太满，前松后紧……

结合各位同事提出的宝贵建议，我又一次重回了之前的设计，在学生自己动手圈一圈、数一数这个环节，我重新做好各种链接，把孩子们可能想到的各种方式的数法都展现出来，有效地强化了孩子们对于“几个几”的理解。

在自学这一块，听取了李水莲主任的建议，在课件上出示引导性提问：1、加数相同的加法，该怎样用乘法来表示？2、乘法算式中的数，与原来加法算式中的数有什么关系？3、乘法又该怎么写？怎么读呢？这样，让学生明确了自学的目的性，知道该学什么、怎么学。在这一过程的实际教学时，我再口头指导学生通过“读一读”、“说一说”的方式，进行自学。

4、反复磨课，渐出成效

经过再一次试课和调整，《乘法的初步认识》整节课的教学思路逐渐清晰起来，教学环节也设计得更加紧凑，教师的语言更加简洁精练，练习设计更具有层次性……

课堂上，孩子们通过动手圈一圈，数一数，对“几个几”的认识比较扎实。自学环节，有了引导性问题来带路，孩子们对本节课主要学习内容有了比较准确的把握，能够有目的地进行自主学习和交流，从孩子们的汇报情况来看，大都收获了自己的自学成果，知道怎样用乘法算式表示加数相同的加法，明确了乘法的意义，知道乘法算式的读、写。http://s1/mw690/0044Qxc7zy7gSgIVpCw30&690

本节课的教学，立足教材，又敢于跳出教材，创造性的组织教学，不仅落实了本节课的教学目标，还激发了孩子们的求知欲，培养了孩子们的自学能力。

感谢各位同事挤出宝贵的时间，群策群力，对我的教学进行反复研讨、打磨，使我心中目标渐明，为我增添了勇气和信心。我们的努力也得到了县教研室陈主任和各位听课老师的肯定，这是对我们最大的鼓励！http://s13/mw690/0044Qxc7zy7gSgJKXsoac&690

今后的教学中，我也要多多地自我打磨每一节课，相信自己一定会在这样的反思和打磨中得到更多的收获！