如何提高孩子们的审题能力

一、问题的提出

在小学生的数学学习过程中，审题是个非常重要、贯穿于整个学习的重要环节，无论对什么问题的解决都离不开审题。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力，也直接影响着学生考试成绩。在一次检测中，我统计过一个班的试卷，因审题不清导致的错误占总出错题的四分之一。

二、主讲人发言

反思我们平时的教学我们经常会走进一页自己都不知道的误区： 

（1）巩固知识、训练技能。我们常说，学生是学习的主体，教师只是一个教学的引导者和组织者。在一个教学内容结束后，教师常常会选择一些练习，以达到巩固知识、训练技能的目的，在这两个片段中，教师把学生的机会剥夺了，教师成了学习的主体；学生失去了巩固练习的机会，成了一个知识的接受器；教师把情景的分析和解题过程包办了，成了一个孤独者；学生等待教师的分析和讲解，成了清闲者。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯，等待教师的答案；失去了学习的兴趣，等待着教师划定“背”的范围。 

（2）教学反馈。练习的作用除巩固知识、训练技能外，还有一个功能是反馈信息，即了解学生的掌握情况，教师包办练习的结果，使这一功能得不到体现，教师也无法获取第一手的教学信息，也无法实施教学策略的调整，教学只能按教师预设的教学过程进行，课堂变得死气沉沉。 

（3）培养审题能力。我们常说，学生的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，教师把责任推给学生。练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，到了考试暴露问题时，老师认为自己教得很好，讲得很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行。好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。 

(4)从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？学生学会了多少？良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。 

如何具体怎样培养学生的审题能力呢？审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读一边手点过去，把题目的核心或要求划出来；最后是深刻理会题目的涵义。（1）、严格要求，培养学生认真书写的习惯（2）、长期指导和训练，培养学生仔细审题的习惯（3）、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯（4）、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯（5）、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯（6）、多加引导，培养学生课前预习的习惯 

比如有一道数学题画了12个圆，要学生从左数给第十个圆涂上颜色，又让学生从左数给前面的10个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“10个”和“第10个”。  关于审题能力的培养，可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。关于表达能力的培养，一要给学生表达的机会，二对敢于发表自己想法的学生给予充分的肯定，培养表达的兴趣，这点很重要。三对表达得清楚明白的学生，要给与奖励，为其他学生树立怎样进行表达的榜样。  

三、组员发言

陈瑛：课堂中，以同一组信息创设不同的问题，提高思维能力；课外需要必需的巩固练习，以强化学生对知识的理解与有效的记忆。

李建波：课堂讲解语言清晰得当并尽可能使语言陈述的完整，板书书写的示范性和规范性。

黄晋梅：在多样的信息情况下，选择有效信息解决问题。

黄云跟：培养学生从整体上去关注信息与问题的联系，能适当的渗透数学的基本数量关系，寻找合理的解题切入点。

曾青珠：课堂中，尽量做到严谨地提问，使语言的表述更精准更书面化，严禁课堂提问的随意性和突发奇想性；尤其面对学生在课堂中随着问题的展开，所形成的新的生成（或正确或错误），教师更需要及时把握，充分利用学生的生成点，展开合理的质问或同伴间的讨论，使学生对于题目的理解能更深入更到位。

钟玉梅：要讲求评价形式的多样化。多样、灵活、丰富、亲切的，有声或无声的评价，使学生如沐春风，最大程度地调节动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

刘琛：在教学中摸索小学数学审题“三步走”的方法：

第一步：用笔指题读，做到不添字、不丢字，读过的字要在下面点一个点，目的在于培养学生仔细审题的习惯。

第二步：默读题目，如果是解决问题的题目，用横线标出数字信息，分析各数量之间的关系。目的在于对理清题目中出现的数量关系。如果是做题要求，读完后要求在脑海中形成对题目要求的初步印象。

第三步：再读题目，用三角符号标出重点词语。这样对题目的一些细节要求就不会错过，会很好的杜绝粗心、看不清题目的问题。

钟美花：有些数学题数量关系复杂，甚至有干扰信息，不明确信息等，遇到这类复杂问题，孩子很难找出题目主干，找不到题目突破口。更多时候是孩子见到复杂的题目怕了，轻言放弃。同时，缺乏解题方法，画图、列举、假设等这些数学中常用的方法接触不多（画图是现在的学生最适用的解题方法），没有用的习惯与意识。另外，还因孩子做题时没建立良好的问题意识，从问题出发，去想一想解决这道题就要找到什么，从而找到解决问题的方式。

严菁：在教学过程中，我重视解题思路的再现，多让学生说说是怎么想的，让学生养成做题时先理清数量关系，理解题目意思的习惯。除了课堂上，家长也可以帮孩子学一些数学解题方法，如画线段图，画形象图代表题中的数量的方法（从已知条件到问题）。得出结论后，可让孩子再用检查的方法逆向回推（从答案到已知条件），不断鼓励孩子用这些方法解决数学问题。

四、总结

学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。