《秋声赋》

--教案--

教学目标：

1、了解本文所体现的宋代文赋的特点。

2、赏析本文综合运用修辞手法、多角度描写等艺术表现手法，紧扣秋声摹景状物、抒情议论，景、情、理有机融合的特点。

3、理解和评价作者在文中表露的人生态度。

教学重点、难点：

1、重点：了解本文综合运用多种手法，紧扣秋声摹景状物、抒情议论的特点。

2、难点：理解作者在文章中抒发的世事艰难、人生忧劳的深切感慨。

课时安排：

    一课时

教学设计说明与学情分析：

悲秋，是中国古典文学永恒的题材，欧阳修的《秋声赋》虽也以秋为题，却以新颖著称，本文最大的亮点和特点是以“秋声”为寄情之物，全文紧扣“声”字来摹景状 物、抒情议论，不仅在“秋”的描写方面运用了多样化的艺术表现手法，从而化抽象为具象，赋予无形的秋以鲜明可感的形象。本文又堪称宋代文赋的典范，景、 情、理水乳交融，在极尽赋体铺陈渲染之能事的同时，融入了作者自身对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

作为高三年级第一轮复习的课内选文，一方面，旨在让学生梳理巩固旧有“赋体散文”常识的同时，提升文言散文的品析、鉴赏能力；另一方面，旨在通过文本语言文字背后的情感的理解和把握，对欧阳修的人生经历和人生态度有更深一层的体悟。

在学习策略上，课堂内外以“学案”为载体，锻炼学生运用已有的知识解决问题的能力，课堂中以语言文字的品味、诵读为依托，对作家的创作思想和人生感悟有更深入的体验。

此外，本堂课在“学案”设计中，在教研组原有设计框架的基础上，增加了学习支架的部分，充分关注学生在整个学习过程中可能出现的问题，以及可能需要的学习内容和学习策略上的引导，为丰富学生的学习经历铺设新旧关联、拾级而上的台阶。同时，为贴合学生现有的学习基础，从完善学习经历的角度出发，尝试在学案中呈 现问题的不同层次，即学生尚能够自主解决的问题，例如本文所体现的赋的特点等，以及需要留待课题探究讨论的问题，例如本文借秋声所要阐释的人生感悟等，更 多地从高三学生的实际情况出发，锻炼他们自主积累和学习的能力。

教学过程：

课前预习[完成“学案”课前预习部分]

1、回顾有关欧阳修的文学文化常识，查阅作者重要的人生时期及北宋仁宗嘉祐四年（1059）前后的生平经历。

2、借助注释和加点字，自主疏通字词，提出尚存在的疑问。

3、思考：全文如何围绕“秋声”展开的，理清文章脉络。

    以“摹秋之声”起笔；探寻“秋声”的由来；由草木悲秋到人生感悟。

4、对照《阿房宫赋》《前赤壁赋》，说说本文如何体现“赋”的特点？（分层一）

    文中从“色、容、气、意”铺陈渲染秋的肃杀，为下文写人事的忧劳伤害比秋更胜蓄势。

    文中首尾对童子的描写，相映成趣，意味深长，互为照应，巧妙地借用赋体主客问答，引发读者联想和思考。

5、阅读本文描摹“秋声”的语言，写一段鉴赏性的文字。（层次二）

6、提出你关于课文的疑问。

    [教学设计说明]1、通过预习，有针对性地了解作家生平和创作前后的经历；2、调动已有的关于“赋”的学习经验；3、自主解决文字浅层的问题，为深入学习做好准备，针对不同学习能力的学生预设问题梯度，注重问题与课堂教学重点的衔接；4、锻炼学生在阅读中的问题意识和质疑能力。

 一、导入

　　悲哉，秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰。——宋玉《九辩》，开启文人悲秋的先河。
　　秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群雁辞归雁南翔。——曹丕《燕歌行》
　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》
　　对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰绿减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。——柳永《八声甘州》
　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”——马致远《天净沙•秋思》　　节物本好而人自惆怅，风景因心境而改观耳。
　　物逐情移，境由心造，苟衷肠无闷，高秋爽气遽败兴丧气哉？
　　以人当秋，则感其事更深，亦人当其事，而悲秋逾甚。——钱钟书《管锥编》

落木、孤鸿、暮雨、夕阳，“自古逢秋悲寂寥”（刘禹锡《秋词》），古代文人常因秋日自然界的各种物象而生发出复杂的情感，《秋声赋》中欧阳修唯独描绘了“秋之声”，那么作者于其中所感的又是什么呢？

    [教学设计说明]勾连新旧知识，从学生熟悉的诗句引出中国古典文学“悲秋”的主题和本课的核心问题，同时引发学生对本课学习兴趣与学习热情，激起他们探究的欲望，为质疑探究的环节蓄势。

 二、摹秋之声、绘秋之状——品读课文，品味赏析[交流“学案·课前预习部分”]

[教师问题]欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的？（秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。吴楚材、吴调侯在《古文观止》）

1、怎样摹声

    [学生活动]展示课前预习，分享初读感受。

关键点：

 怎样的秋声？

 如何描摹？

[生情预判1]学生对“秋声”描写的赏析只能停留在术语堆砌的层面，引导学生思考“用一个词语概括，作者笔下的秋声是怎样的？”

    [生情预判2]学生“秋声”描写的赏析支离破碎，引导学生联系已有的学习经历。《前赤壁赋》中对箫声得描写，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，连用的六个比喻，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，渲染了箫声的悲凉。

    [教师预设]

  手法                                                   内容

[修辞]运用比喻的修辞手法                      形象生动地写出秋声的悲凉、肃杀 

[描写角度]从听觉变化入手，远近错落、富有层次  秋声变化急剧、来势猛烈，令人恐惧

[遣词造句]富有表现力的词语

[表现手法]展开丰富的联想与想象

         化虚为实，化抽象为具体

[示例]作者运用一连串的比喻，以声比声，借由听觉和想象，将秋声化作风雨声、波涛声、金铁声、军队夜行的人马声，把难以捕捉的秋声变得具体可感。通过由“初”到“忽”再到“触于物”，写出了由远而近，由小到大，自弱而强，夜间凭虚而至的动态过程，富有层次感，突出了秋声的来势猛烈、变化莫测，形象生动地写出秋声的悲凉、肃杀，渲染了萧瑟、悲凉的氛围，交代了秋声令人恐惧、惊异的原因。

2、 怎样“绘状”

山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写不出,以花树写之。

——[清]刘熙载（文论家）《艺概》

秋声本无可写,却借其色、其容、其气、其意,引出其声,一种感慨苍凉之秋,凄然欲绝。

——[清]过珙《详定古文评注全集》

    [教师预设]

          手法                                         内容

    从视觉的角度入手                       描绘了秋状的四幅不同特色的鲜明图画

    多角度描写                             写出了秋的惨淡萧条

    句式骈偶、铺陈渲染                     把秋天肃杀的景象写得淋漓尽致

    对比映衬

    化虚为实，化抽象为具体

    [示例]从“色、容、气、意”四方面，描绘了秋状的四幅不同特色的鲜明图画，写出了秋的惨淡萧条，把秋天肃杀的景象写得淋漓尽致。揭示了“故其为声也，凄凄切切，呼号奋发”的原因，引出后文对秋的肃杀之气的议论。

[教学设计说明]交 流学生课前预习的成果，以本文最具特色的“秋声”的描写为突破口，引导学生既由浅入深，又提纲挈领地走进文本。学生对语言的品读赏析可能停留在文字表层， 引导他们通过抓住“秋声”的特点，品味、诵读，初步感受欧阳修笔下“秋声”的悲凉萧瑟。学生可能会提到“绘状”部分的描写文字，因此暂列入这一环节，如未 关注，则在下一个环节展开探究活动中涉及。

 三、溯秋之悲——再读课文、析疑探究[完成“学案·课堂学习记录”]

[教师问题]名为《秋声赋》，作者描摹秋声之余，为何用大量的笔墨来写秋气、秋义？

问题意图：分析作者是如紧扣“声”字来摹景状物、抒情议论的，情、景、理是怎样结合的。

关键点：

 如何描摹“秋”？

 描摹怎样的“秋”

 为何描摹“秋”的肃杀？

[学生活动]圈画分析、小组交流。

    [教师预设]从人的社会生活入手，引证《月令》中的礼俗制度，加入自身对其的理解，揭示万物盛衰的自然之理，把对秋声的描绘从感性形象引入理性认识，为下文的主题蓄势。

[生情预判1]梳理、适时引入学生问题。

[生情预判2]提示学生联系学案中的相关连接。

[生情预判3]提示学生关注相关语言文字。例如:铺陈排比秋之为状的文字;夏秋草木的描写与对比的文字;诠释秋气的义理的文字,从反复诵读和品味中感受到作者在其中铺陈渲 染的秋的肃杀和摧折一切的巨大力量。又如：作者围绕音律展开的训诂，可以视为秋之声的义理。不仅从文脉上暗合秋声，同时也为下文阐释人生之秋所感蓄势。丝 丝入扣、层层渲染。

[教学设计说明]通过再次关注文本的语言文字和学生的质疑，探究作者如何将情、景、理有机融合，体会文字背后作者对于人事忧劳甚于秋声的感受，为下一环节理解作者借秋声阐释的人生感悟蓄势。

 四、感秋之旨——感悟体验、把握情感[完成“学案·课堂学习记录”]

[教师问题]全文铺陈渲染秋声的肃杀萧索，为什么又说“不恨秋声”？（亦何恨乎秋声？）全文借秋声所要阐释的是什么？

[学生活动]

1、小组讨论，从语言文字中寻找依据。

2、关联学案，联系课前对作家生平的查阅，课外一诗一文的链接，深入理解分析。

[教师预设]欧 阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁 州；48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也 一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，所以作者借秋声来阐释的是人事忧劳甚于秋之肃杀的感受。

[教学设计说明]关注作者由景到理再入情的文字，体会景、情、理的交融，引导学生在深入阅读文本和结合作家生平经历的基础上各抒己见，本环节未能展开的讨论，也可以留在学案中学习感悟的环节继续呈现。

[学案链接·百家争鸣]

    对《秋声赋》主题的解读，历来有多种说法，现试举几种具有代表性的，供学生在文本阅读之外，更好地理解文人的创作心境。

  观点一：本文是一篇典型的悲秋之作，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁结心情。《古文观止》

  观点二：作者之悲先存乎心中，原非秋声所致，秋声入耳，因而生感，此文既表现了作家对秋声的感受，也有旧时代正直的知识分子和有抱负的政治家们的情怀，所谓先天下之忧。臧克家《瑟瑟金风天外至——读〈秋声赋〉纪感》

  观点三：同一般的悲秋作品相比，本文既无失意惆怅，又无身世感慨，体现了作者豁达超然的情怀。

  观点四：首往事的心潮起伏，宦海沉浮的身心憔悴，大志未了的深切苦闷，知命退守的隐逸情怀。所以在这篇53岁时写成的《秋声赋》中，流露出了作者希望与世无争，修身养性的思想。

五、课后拓展[完成“学案·课后拓展与学习感悟”]

1、品读本文描摹秋声的语言，写一段鉴赏性文字。[分层一]

2、本文堪称宋代文赋的典范，文赋，是以散文之法创作辞赋，在本文中，何处体现传统“赋”的写法，何处体现了作者的革新。[分层二]

3、回顾学习内容，综观全文，结合作家的生平，说说你认为文章借秋声要阐释什么？

[教学设计说明]关注作者由景到理再入情的文字，体会景、情、理的交融，引导学生在深入阅读文本和结合作家生平经历的基础上各抒己见，本环节未能展开的讨论，也可以留在学案中学习感悟的环节继续呈现。

[学案链接·赋体革新]

[唐]杜牧《阿房宫赋》开文赋之先河，文字浅显、句式散落、说理晓畅。

[宋]苏轼《赤壁赋》宋文赋典范，骈散结合、以文为赋，借景说理、寓理于情，使得赋充满诗情画意，而兼具哲理。除采用赋体传统的主客问答形式外，句式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自由洒脱，表现力很强。这些都是对赋体写作的一种发展。

传统：铺陈、主客问答

创造：整散结合 韵散相间 句式参差 散文句法 用韵不拘一格 以议论入赋 偏重说理 偏好理趣 融描写、抒情、议论为一体。

附：

《夜闻风声有感奉呈原父舍人圣俞直讲》

夜半群动息，有风生树端。飒然飘我衣，起坐为长叹。
苦暑君勿厌，初凉君勿欢。暑在物犹盛，凉归岁将寒。
清霜忽以飞，零落亦漙漙。霜露本无情，岂有私蕙兰。
不独草木尔，君形安得完。栉发变新白，鉴容销故丹。
风埃共侵迫，心志亦摧残。万古一飞隼，两曜双跳丸。
扰扰贤与愚，流沙逐惊湍。其来固如此，独久知诚难。
服食为药误，此言真不刊。但当饮美酒，何必被轻纨。

本诗创作于嘉祐四年（1059年）。

 《六一居士传》

六一居士初谪滁山1，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上2，则又更号六一居士。

客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”客笑曰：“子欲逃名者乎？而屡易其号。此庄生所诮畏影而走乎日中者也；余将见子疾走大喘渴死，而名不得逃也。”居士曰：“吾因知名之不可逃，然亦知夫不必逃也；吾为此名，聊以志吾之乐尔。”客曰：“其乐如何？”居士曰：“吾之乐可胜道哉！方其得意于五物也，泰山在前而不见，疾雷破柱而不惊；虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原，未足喻其乐且适也。然常患不得极吾乐于其间者，世事之为吾累者众也。其大者有二焉，轩裳珪组劳吾形于外，忧患思虑劳吾心于内，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？虽然，吾自乞其身于朝者三年矣，一日天子恻然哀之，赐其骸骨，使得与此五物偕返于田庐，庶几偿其夙愿焉。此吾之所以志也。”客复笑曰：“子知轩裳珪组之累其形，而不知五物之累其心乎？”居士曰：“不然。累于彼者已劳矣，又多忧；累于此者既佚矣，幸无患。吾其何择哉？”于是与客俱起，握手大笑曰：“置之，区区不足较也。”

已而叹曰：“夫士少而仕，老而休，盖有不待七十者矣。吾素慕之，宜去一也。吾尝用于时矣，而讫无称焉，宜去二也。壮犹如此，今既老且病矣，乃以难强之筋骸，贪过分之荣禄，是将违其素志而自食其言，宜去三也。吾负三宜去，虽无五物，其去宜矣，复何道哉！”

熙宁三年九月七日，六一居士自传。

本文创作于熙宁三 年（1070年）。当年七月，作者由青州知州改任蔡州知州，九月到蔡州（今河南汝南县）。自号“六一居士”。此时的作者在政治上想摆脱忧劳烦扰，早就有急 流勇退的思想，又加上与王安石的政见不合，于是他一直接连上表请求退休，至蔡州后，过起了清淡的生活，不久创作了这篇文章。

1初谪滁山：庆历六年（1046），欧阳修被贬为滁州知州，时年四十岁。

2将退休于颍水之上：熙宁元年（1068），欧阳修在颍州（今安徽阜阳市）修建房屋，准备退休于此。

 

--课堂实录--

师：今天，我们将一起学习欧阳修的《秋声赋》。在学习之前，老师想请同学们一起来读一下这些诗句。

生：齐读“悲哉，秋之为气也。”……

师：刚才我们一起读了一些很多是我们熟悉的诗歌。他们都在对秋抒自己的感情，是什么？

生：悲秋。

师：钱钟书曾在《管锥编》：节物本好而人自惆怅，风景因心境而改观耳。物逐情移，境由心造，苟衷肠无闷，高秋爽气遽败兴丧气哉？以人当秋，则感其事更深，亦人当其事，而悲秋逾甚。

师：我们刚刚读到的诗歌通过落木、孤鸿、暮雨、夕阳来抒发文人的时令感伤。所以刘禹锡在《秋词》中曾经说文人“自古逢秋悲寂寥”，那么欧阳修在文章中所描摹的是什么？

生：秋声。

师：对秋声。那么欧阳修笔下的秋声是怎样的？告诉我你阅读的第一印象，欧阳修笔下的秋声是怎样的？

生1：复杂而多变的。

生2：非常有杀伤力。

师：你怎么会有这样的感受的呢？首先，我们一起来看一看作者是怎样把你的感受写出来的，作者是怎样描摹得。

师：我们一起通过学案预习了课文，我们一起来看看这句话：秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。作者是怎样做到了。一部分同学已经完成了学案分层预习当中的问题，老师在这里展示我们同学对这个问题的回答，也就是作者是怎样把这种秋声描摹给我们看的。

师：这份是CH同学的（读学生回答的文字）CH注意到作者使用的修辞手法，注意到了一些比喻，通过这些比喻，来表现秋声的一种，刚才董雯靖也提到过的秋声的变化，老师还想问问陈涵，你怎样通过这些字词，或通过比喻来看出秋声从小到大的变化呢？

生3：文章一开始写道除淅沥以萧飒，风声从一开始淅淅沥沥的，都是细小的声音，然后波涛夜惊，风雨骤至，突然由风雨声变得像是波涛一般，惊动了夜色，然后声音又逐渐变大，变成金属相击的声音，最后变成了行军的声音，连用四个比喻，从细雨声到行军声。

师：文中哪些比喻是看出声音的大？

生3：从“淅沥萧飒”“奔腾澎湃”等词语。

师：她关注到一些词语，我们一起来看一看。她关注到一些什么词。

生：描摹声音的词。

师：我们一起来看，这是一些拟声词，把声音有小到大，把声音的变化也呈现出来。

师：接下来我们看下CJJ同学的这一份，他关注到这些词语（读学生回答文字）。

师：关注到了拟声词，老师还是想问，你为什么觉得声音是惊惧的。

生4：秋季是用兵之际，作者所描绘的词语是一些行军的声音，因为行军的慢慢逼近，所以给人一种逼迫、急迫的感觉，然后也有紧张的氛围，渲染了一种肃杀的氛围，让人感受到杀伐之气渐盛，让人感受到来势的猛烈，让人感到惊惧、悲凉。

师：CJJ同学关注到的是最后一组比喻，用的是行军打仗的比喻，所以老师很想问，作者想要说这种声音的大，我们也学过可以形容它像电闪雷鸣，这里为什么用行军打仗，CJJ决定用一种紧张或者杀气，作者用这样杀气腾腾感觉让你觉得秋声来了令人惊惧。

师： 我们一起来回顾了一下课前我们学案中关于秋声的描摹，感受了秋声来的猛烈和令人感到惊恐。那么回顾一下我们曾经所学的如何去鉴赏一段描写，老师想说的是， 除了学案中给你提供的一些支柱之外，我们还需要关注一些语言文字的细节之处，作者的语言文字本身有什么与众不同的地方。

师：接下来，很多同学提出了一个问题，这篇文章叫作《秋声赋》，但是文章当中有很多的笔墨是在写什么的？

生：秋。

师：写秋和它有关的秋气、球状等等，那么这些文字和秋有什么关系呢？为什么，从语言文字中找找依据，好像有些同学在学案中说，这个其实并不难，为什么呢？因为文中有一些之间的语言，比如说“此秋声，胡为而来哉”“盖夫秋之为状”，“盖”是什么意思？

生：大概。

师：所以是推测他们的关系，还有一句“故其为声也”什么意思？

师：所以它作为声音，作者想要从中找到一些依据。我们需要再从语言文字看看秋和秋声之间到底是怎样的关系？

师：前后四人六人小组讨论，这些文字描摹了怎样的秋，它和秋声之间有什么关联。

生：小组讨论。

师：请ZYQ同学的小组。

生5：第二段中说从色容气意等描绘了秋天世间万物的画面，描绘秋色的灿烂，描绘了秋色是怎样的惨淡，描绘了秋的环境是怎样的，从而让人感受到……

师：ZYQ在回答中说秋的风貌意气等，老师想问的是我们都看到了他是用四幅画面来表现秋，什么是惨淡、清明……那么这四幅画面之间能不能先说其意其气，再说其容、其貌呢？

生5：好像不能？

师：为什么？

生5：因为后者是主观的，而容貌是直观的。

师：很好，从直观的感受，再逐渐取捕捉秋气和秋意，给你的感觉是怎样的？

生5：肃杀、栗烈。

师：我们来一起看一下他是怎样写的。

师：砭人肌骨，砭是什么意思？

生：刺。

师：还有呢？它的萧条，草木的枯黄、山川的寂寥。

师：这一组找到的四幅画面，然后发现它一层层地更深入去揭示秋的本质、秋的意境是如此令人感到肃杀和凄凉。

师：还有其他小组的补充吗

生6：绿草丰缛这一句，前面写的是夏天的环境，后面写的是秋的环境，将绿意争貌的生机和后面的惨淡形成对比。

师：写夏的时候，怎样写出它的生机呢？

生6：绿草丰缛……

师：是形容什么样子？

生6：碧绿丰茂的样子。

师：秋风一来，作者用了什么动词？

生6：拂。

师：什么叫作“拂”

生：轻轻吹拂。

师：就怎样了？容色改变。从这些动词中我们体会出秋风一来万物萧条。

师：老师参加我们小组讨论的时候发现，我们好像有一段文字，不敢有所涉及，大家在学案中也觉得比较难。就是将秋与刑官、星象等万物中的种种现象相配的文字。

师： 我们一起来看看学案的链接，我们一起来看看这段文字在写什么？学案中提供了《月令》的介绍，它是古人根据自然规律的变化而制定出的一些类似法令，人们都会 去约定俗成的遵守，比如说春生秋实，作者在这里把秋应该遵守的自然法则写进了文章，其实在叙述这些相声相配的事物的时候，作者是有本事的议论，作者不是呈 现月令是怎样的。寻找一下议论的文字进行圈画。

师：一齐来读一读。

生：朗读。

师：何以见得肃杀，作者用了音律方面的匹配，作者解释了什么是戮……

师：这是古代的一种训诂的方法，用相近音或意来诠释。

师：一齐来读一读。

生：齐读

师：物过剩而当杀，既老而悲伤，作者想寄予的是什么？仅仅是秋是肃杀的吗。

师：我们一起再来读一读，把我们关注的字词读出感情来。

师：作者在文字中寄托了自己的情感，看似与秋无关，其实丝丝入扣，为后文的抒情做什么？

生：铺垫、蓄势。

师：回到课前的问题，作者借秋声想要表达什么？

生：第三节，不能怪罪悲秋本身，而是在于自己。

师：从哪些文字看得出？

生：……

师：我们再来一起读一读好吗？

生：朗读

师：QLP同学关注这句话很重要“何恨秋声”，作者写了几个层次的意思？

师：板书：草木有时飘零；人是百忧万事；再进一层，不及、不能。

师：所以作者认为“宜其……”这句是什么意思？

生：人在经历了许多事情以后变得衰老、衰败了。

师：所以作者有一句话，我们一起来读一读。

生：奈何……

师：念谁，作者想说的是什么？我们需要一些支撑。我们课前一起去了解欧阳修的一生，制作了人生坐标图。我们一起来看一看。我们从这些经历来看一看。老师从中圈出了一些地方，作者写作与1059年，作者已经进入了，三十而立，四十不惑，五十……

生：知天命。

师：老师也整理补充了这段经历。这前后发生什么事呢？欧阳修权知开封府，权是什么意思？

师：暂代，其间他与开封府尹有过一段争论，后来作者解任闲居家中，而这篇文章就写作在此时。我们在学案里面说，是贬谪，但是现在看来好像不是，他的人生在此时进入了达，那么作者到底要表达的是什么？

师：再次拿出学案，借助表格、链接文字，我们再来想一想，作者在文中想要表达的是什么？

生：学生讨论。

师：我们来听一听大家的看法。

生7：作者虽然身居高位，但是他却和朝廷的政见不合，所以很艰难，因而出现了淡泊名利的想法，而政治上的打击也让他觉得官场黑暗，所以想抒发自己的感情。

师：官场的黑暗和污浊你了解吗？

生7：我们可以感受到作者有一种厌恶的心情。

生8：宦海浮沉的一种疲惫。

生9：人生衰老的感叹。

师：还没有在课堂中表达的看法，到底是官场的劳心，还是人事的劳形，我们可以在学案中继续记录。

师：这节课就上到这里，下课。

--教学反思--

本堂课的教学前后始终以“学案”为依托，为学生营造融入文本的学习氛围和搭设深入理解文本的学习支架，整堂课当中力图以学生的学习经历为线索，贯穿学生整个学习过程中的问题，利用多媒体手段及时展现学生的学习过程，并及时解决疑难，但是，由于课堂容量的有限，本堂课对于文本的主题挖掘和把握还远远不够，然后这又是理解文章的难点和必须逾越的障碍。同时，课堂上也能感觉到学生的主动性还远远不够，因此，仍需要思考如何面对生情的实际，选择适合的教学内容和教学策略。

1、目标的适切

课前对文本的教学目标有诸多设想，但是根据学生现有的学习能力来看，可以在教学目标的设定上有的放矢地调整，例如如果有课时允许，可以适当将目标分层阶，用不同的课时尝试解决相对集中的重点和难点，例如：本文文赋的特点可以作为切入口，而文本主题的挖掘，可以适当延后。

2、问题的适切

课前搜集了学生的问题，但是处于教学环节的完整性，有一些没有展现，还是比较仓促地在学案课前预习环节中让学生自主研讨，但是从课堂效果来看，有些教师看似 简单的问题，并以一定就没有价值，例如“童子的描写”“有声无声的变化”，现在看来都是由研读价值的，因为这些是从学生能力层面的而言问题，是文本深挖的 前提，并不能因为教师试图将文本深挖而忽略学生能力本身。就我们的学生来看，看似容易的问题也许就是很好的切入口，关键是教师能否由浅入深地引导。

3、策略的适切 

课堂中充分展示了学生的学习过程，充分关注学生的学习经历，但是出于条件限制，无法全部展现，学生的许多问题也不能全部解决。课后，我们也在思考如何改进，例如尝试在教学策略上更多地还原学生的原貌，由学生间的互相启发来解决一些问题，而是不教师的简单演示等等。

最后，这堂课也启示我想更多地老师们学习，在今后的课堂教学的研究之路上继续探索。

                                                                                                 HL