要想充分发挥学生的主观能动性，就要唤起学生的主体情感。而在课堂上创造出民主开放、平等合作、宽松愉悦的课堂气氛则是实现使学生有积极情感体验的前提。苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。”陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”这就要求教师以一个参与者、指导者的身份在课堂教学过程中与学生进行平等对话，倾听学生的心声，与学生作心灵上的默契交流，真正把自己融入到学生当中去。教师还应尽量捕捉学生身上的闪光点，对学生多鼓励，多表扬；对于同学中出现的独特的、与众不同的见解，应从探究的角度出发给予客观公正的评价，尊重每一名学生的思维方式；如果学生在课堂上出现单词拼错、读错，回答问题思路偏差，教师应当以适当形式及时引导学生继续思考，从而最终想出正确答案，让其在不断努力，不断成功的过程中逐渐树立起稳固的自信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

学生在课堂上积极发言的最大障碍就是害怕失败，担心自己的发言不当会受到老师的批评甚至惩罚。因此，教师应该在课堂上解除学生的思想负担，允许学生对一道题有不同的答案，多种想法，倡导学生踊跃发言。哪怕答案脱离实际，也要从培养学生新颖独特思维方式的角度出发，培养学生求异思想，决不束缚学生的手脚。对于学生所犯的语法错误，也不要急于用正确答案直接取代，而应给予适当的情景，或引导学生换角度思考，自己推断出正确的答案。如：有位同学造了一个病句：I am afraid to fail in the examination, so I must spend much time going over my lessons.我并没有直接跟他讲be afraid of 与be afraid to之间的区别，而是向他提了一个问题：Mary’s younger brother is sleeping. So why don’t Mary turn on the TV to see her favorite programs? 学生的回答是：She doesn’t want to wake up her brother. 我马上接过话题：You mean Mary is afraid of waking up her brother, right? 同时在黑板上写出be afraid of 这个词组，加以强调。此时，这名同学马上意识到了自己运用词组的不妥之处，通过这样一个情景，更加深了对其的理解。我再适时地补充了一道填空题，让他回答：He was afraid to walk across the one-logged bridge, because he was afraid of falling into the river. 他回答得完全正确，大家以掌声鼓励他，这样他会觉得正确答案的获得并不是靠教师灌输给他的，而是自己在具体语言实践中感悟出来的，是自己积极思考的成果，极大地增强了该生敢于发言，敢于发现错误、改正错误的信心。同时也降低了其他同学的挫折感，激励他们不畏困难，勇于创新，勇于发言。

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