合作学习应具有五个基本要素

一、积极互赖

积极的相互依赖是合作学习的首要因素，是合作学习的核心所在。积极的相互依赖意味着合作小组中的全体成员荣辱与共、休戚相关，帮助了一个人就是帮助整个小组；反之，伤害了一个人也就是伤害了大家。积极的相互依赖表明的是“我为人人，人人为我”。如果小组中某个成员的利益就是同组其他成员的利益，学习的内容确实需要合作才能完成，那么这样的学习环境就有助于学生形成积极的相互依赖关系，具体表现为目标的相互依赖，资源的相互依赖以及奖励的相互依赖。例如，语文阅读教学中的课本剧表演，从表演的目标到排演所需资源的共享，直至最后的评价奖励都存在着合作小组成员的相互依赖关系。

二、人人尽责

人人尽责意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。卡甘（1998）曾给人人尽责下过定义，就是每一个人都必须有看得见的行为表现，这种行为表现是全体小组成员所必需的。这就是说，每一个人都不是观众，更不是“南郭先生”。人人尽责要求每一个学生都至少要让同伴看到，在语文学习的一系列听、说、读、写活动中，我都参与了。为了全组的目的，每一个人都应该有“行为表现”的意识。在合作学习小组中，当一个人的思想、观点说或读出来之后，这些观点和思想也就成了大家的了。当然，在做出自己的行为表现时，允许小组同伴间互相学习，通过倾听和观察他人的行为表现，学到许多新的东西，同时也可以通过互相帮助来解决学习中的某些问题，使每一个人同时就某一方面都有所收益。

三、同时互动

处在合作学习互动中的学生，不论是说还是写，都有助于其能力的发展。在语文课堂学习中，他们不再把大部分时间耗在听老师或个别学生的讲解上，而是在自主地为同伴的学习提供积极的、促进性的影响，表现出可见的学习方式，如“读”、“说”、“写”等。所以互动影响也是合作学习的重要特征之一。

卡甘（1998）曾提出过学生在课堂上是否真正在自主地，影响别人的问题。也就是学生正在进行的学习任务是否同时影响着别人。当全班学生分别在各自的四人合作小组中学习，而每组正有一个人在说明自己的观点，那么全班就有25%的人在自主地影响别人；若全班学生以两两配对的方式进行学习，而其中一人正在说明自己的观点，那么全班就有50%的学生在同时自主地影响着别人。应该说，同时互动越充分，影响着他人的学生就越多，学生的自主性和责任感也越强，这会促使学生表达得更好、更完善，倾听也越认真。

四、合作技能

能否与他人协同学习、工作的一个重要因素就是人际合作技能。具备良好的合作技能是促进合作学习顺利进行的必备条件。具体地说，以下合作技能是学生应当具备的：说话用尊称，请求原谅，请求帮助，请求反馈，诚恳致谢，热情赞扬，热心帮助，鼓励参与，大胆提出建议，善于倾听，注意聆听，清楚说明理由，勇于反思，委婉表明不同观点，运用幽默使小组工作顺利，控制时间，榜样示范，围绕目标不离题，轮流等。

人的合作技能不是生来就具备的，所以老师要在教学中花时间去教学生合作的技能，要把合作技能的学习和学科内容的学习较好地融合起来。例如语文学科中“口语交际”的教学，就可以很好地把两者结合起来。

五、小组自治

“小组自治”指的是教师为学生精心创设问题情境，以使学生能更好地自我管理。“小组自治”要求我们，无论合作小组什么时候遇到困难，我们都不要急于为他们提供帮助。倡导“小组自治”并不意味着，在合作学习的课堂，教师可以袖手旁观，而是对教师提出了更高的要求，教师要持续监管学生，检查合作小组是否进行有效的学习；当学生遇到迷惑不解的问题或偏离了学习目标时，教师应当予以适度的干预；当课堂中出现无法预见的，新的教学情境时，教师要充分利用自己的专业素养迎接挑战。“小组自治”可以使学生逐渐成为自主、自治的人。

合作性学习小组必须有清晰的积极的相互依靠，成员之间必须面对面地促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作，恰当地运用达到成功所需的人际关系和小组技能，并且讨论小组成员怎样学习更有效。真正的合作小组必须具备这5个基本要素。