今天参加区高三一模成绩分析会，语文教研员张全胜老师在成绩分析中引用了该书的观点，感觉入情入理，于是，了解了该书相关信息与大家分享。马年了，马上阅读！

好书推介：《语文教学设计：优化与重构 》

五.在线阅读章节

  语文的终极目标决定了学校的语文学习应侧重学习言语作品中的言语形式是如何传递言语内容的。对“言语形式的学习是语文这一学科的立科之本”。叶圣陶早年就指出：凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。作为学校一门学科课程的语文，侧重的是从言语作品中学习言语形式，侧重于作者“怎么说”，使得语文教学内容潜在性成为必然。典范的言语作品不只是为了成为供学习使用的言语材料而创作，其本身就都有各自体现多元思维下不同视野的原生价值，相对于独立的、自由的社会读者而言是无限的、多元的、不确定的，在未成为教学所用的言语材料时，它所蕴涵的多元的社会理解意义都是潜在的教学内容。《红楼梦》就是一部以潜在状态存在的语文教学内容，在这部书中有许多可以进人语文教学的内容，但在它没有走进真实的语文教学之前，这些教学内容只能潜存于《红楼梦》这部书中，以社会阅读客体的物质形态存在着。
二、预设的教学内容
“预设的教学内容”是语文教学内容在传播过程中的第二种形态，它上承潜在的教学内容，下启显现的教学内容，是对大量的言语作品中潜在的教学内容进入教材编者视野、进入教师视野所产生的形态变化的总称。语文教学内容的预设是双重预设：一是教科书编者对含有语文教学内容的言语作品所进行的择取与预设；二是教师对选入教科书中的言语作品进行处理，以确定实际课堂教学中可使用的教学内容。
（一）教科书编者的预设
教科书是编者围绕课程目标与课程内容精心选择的教学示例，是最大限度适应不同地区学生学习的普适性范例，也是经过时间打磨的经典篇章。作为社会阅读客体存在的一篇篇文章，在成为教学凭借——“课文”之际首先要经过教科书编者的选择。教科书的编者在选择“这一篇”文章作为教学材料时，会从文章特点、学习需要、学生的可接受性、教师对文章的处理等角度考虑所需要的教学内容，将蕴涵符合特定需要教学内容的言语作品进行再组织后编人教科书，变成实际教学中的教学材料。编辑作用下的预设从量、质、层次三个方面对包含语文教学内容的教学材料进行选择。
首先，蕴涵特定需要教学内容的言语作品的无穷性与教学时间有限性的矛盾，使得编者对能够进入教材的言语作品加以总量的控制。