加载中…听窦桂梅老师的绘本作文《我爸爸》的心得体会
(2014-10-09 21:58:53)
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绘本窦桂梅学生作文爸爸 |
分类： 心得体会 |
最近根据工作室的安排，我们工作室的成员利用vv观看了清华附小窦桂梅校长执教的绘本作文《我爸爸》的课例，让大家充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。给我们展示了一堂别具一格的绘本作文课，就像工作室成员温飞霞老师说的：“作文课原来可以这样上的”，是的，单单的表达，却能带来无限的感动。
让绘本走进孩子的心灵
绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。绘本作文是近年来国内兴起的新型作文教学方式。有许多名师在各种公开教学场合进行了有益的探索。最近我欣赏了窦桂梅的绘本作文教学《我爸爸》，确实有了很多的感悟，现摘录其中精彩的片段，谈谈自己的感受。
过程描述：
窦桂梅老师和学生一起学习的第一个环节是共同阅读绘本《我爸爸》，就好象是聊家常一样，窦老师让孩子们从封面看起。把故事书打开，一页一页看，看后适当地把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。在交流的过程中，老师也完全是以一个共同阅读者的身份和学生融合在一起，把学生的情绪和表达的欲望激发得淋漓尽致。在最后环节，窦桂梅老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现 “图文并茂”。窦老师给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，用你自己的方法表达也可以。
思考与启示：
1、绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”的主旨理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；《我爸爸》中的图片以及内容，和学生的生活实际有密切的关系，是学生喜闻乐见的。谈论自己身边的人，学生的最敏感了，感触最深了，因此兴趣是最浓了。课堂教学在近似娱乐、游戏中进行，学生内心的情感就自然地被诱发出来，激活童真、童趣为下面个性化的作文奠定了良好的基础。在个性化的思维中也诞生个性鲜明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戏化的课堂使学生始终处于高涨的情绪之中。
2、绘本作文的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而作文中很重要的一点，就是要体现真情实感。就想窦桂梅老师的绘本作文教学《我爸爸》，在指导学生进行阅读的时候，就好像领小朋友到郊外走一趟，让学生在一路上尽情地欣赏，尽情地说，尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈之”，学生的真性情宣泄出来了，个性作文就真正做到水到渠成，精彩纷呈。
3、绘本学生也存在一定的陌生感。儿童阅读推广并未在广大小学语文教师中形成风气与习惯，很多教师、孩子以前几乎没有接触过绘本这类的图书。因此，如何引导孩子阅读绘本，了解绘本阅读的方法与技巧，并感受绘本阅读的乐趣，这应当是绘本作文教学的应有之义。
9月26日晚上，我们在空中课堂观看了窦桂梅老师执教的绘本与作文《我爸爸》，窦老师课堂上精彩的演绎，让我由衷地佩服。
窦老师以一张孩子们常见的爸爸在家的图片开始：1.爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。接着讲到勇敢的爸爸：2.在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。4、我爸爸还敢走钢索。5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。利用板书巧妙的把爸爸的优点联系起来，学生很容易就记住“爸爸”的形象了。窦老师再让学生“好好品味品味，说说哪幅图给你留下了深刻的印象？”就是学生的第二次“看”图画书，发现了“画中画”，加深了对图画书的理解。在教学过程中，教师还善于发现学生用词的准确性，并把它们挖掘出来，让学生明白，原来“我”也可以说好一句生动的话，如一个“瞅”字和“逃之夭夭”等词，学生在说话时用上了，句子就生动起来了。在遣词造句上，窦老师运用绘本中的内容，引导学生说“也”、“像……一样”的句式，为下面的创作开了个好头。同时也让学生充分发挥想象，把爸爸想的无所不能，如把爸爸想成：房子、飞机、猴子、老虎等等。有了前面的铺垫，学生创作图画《我爸爸》就轻而易举了，于是就有了：
1、我爸爸像金茂大厦一样高。
2、我爸爸的听力像兔子一样好。
3、我爸爸像蜗牛一样温柔。
4、我爸爸像火一样热情。
5、我爸爸像超人一样强壮。
……
窦老师亲切且富有激励性的评价语言，激发了学生创作的热情。在整节课中，窦老师以“看——说——想——写”为线索，把“情”融入到学生的心中去，围绕写作文而看图画书，目的性明确，也为今后的写作打下了很好的基础。
在10月5号我在工作室的空间下载并观看了清华附小窦桂梅校长执教的绘本作文《我爸爸》课例，让我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。给我们展示了一堂别具一格的绘本作文课。特别是她那动人心弦的声音，一会儿高昂，一会儿低沉；甚至扮猩猩，猪，狐狸的鬼脸，让学生很快进入了故事的情境。怪不得上次去广州培训小学语文骨干老师时，有一位专家说：“如果在小学语文界不认识窦桂梅老师，那你再出名也有限”，确确实实是这样呀，窦桂梅老师在课堂上的启发、点拨、引导，还有评价的教学功夫，连贯、舒坦，让人回味无穷，简直就是一种享受。
窦老师那一幕幕精彩的绘本教学在自己的脑海里回荡，回想起我对学生绘本阅读的要求，紧紧热衷于文字，满足于量的突破……，觉得自己的真的太对不起学生了，通过了观看了窦老师这节课，让我知道了什么是绘本作文教学 ，简简单单的表达，却能给学生带来无限的感动，能让学生置身于图画中去，感悟图画中的内容，如窦桂梅老师教学上的一个片段：
师：这次让我们再回到书的第一页。我记得刚才你说的一句话——(对着刚才发言的同学。)
生：爸爸傻乎乎的。
师：那你现在还想对爸爸说什么?
生：爸爸，你好棒，酷毙了!
师：虽然刚才你说傻乎乎的，这回再看爸爸的时候，你说的傻乎乎的味道中又多了爱，就像妈妈说爸爸一样， “瞧你那傻样”。意思是一样，透着你对爸爸的……
生：喜欢。(笑声、掌声。)
师：所以，今天中午回家，你就这么说你爸爸。这回，谁还想对爸爸说点什么呢?我刚才可听见有人说爸爸你懒，你笨啊!
生：爸爸，对不起。
师：也不用说对不起，其实你说的每一句话爸爸都爱听。
生：爸爸，人不可貌相。
师：海水不可斗量。
生：爸爸你真了不起，我好喜欢你呢。
从窦桂梅老师与学生的言语中可以看出孩子确确实实感受到父亲的爱。窦老师的一句句简单的表达，真的能给学生带来无限的感动与感悟。
还有窦老师对“我爱爸爸”这个标题的解读，让人无不感叹窦老师那对教学的睿智，那扎实的语文功底，广博的语文知识，让人折服。如教学片：
师：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，
师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。
窦老师这样的高效课堂，值得我反复咀嚼。使我不得不反思如何指导学生把书读薄，再把书读厚？如何启发学生从绘本简单的语言和画面中发掘背后的故事？如何教会学生用简简单单的表达，却能给他人带来无限的感动？
2014/10/6
观《绘本作文》有感
绘本，顾名思义就是“画出来的书”。早期被称作为图画书，通俗的说法是指有图画、主题简单、情节内容简短的故事书。主要是针对幼儿、儿童所设定的出版品，多以适合幼儿、儿童阅读的内容为取向；窦老师一开始就和同学们聊天：同学们四月初，三月八日是什么节日？今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，（读，再读，连起来：我爸爸，读得好，）中间有很好的停顿。老师带来一本书，想看吗？就这样吸引了孩子的注意力，激发了孩子的兴趣。
绘本中的文字非常少，但却精练，简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。窦老师用投影放出《我爸爸》的图片：
1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。
3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。
5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。
6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）
师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。
看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。
还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！
窦老师一步一步的引导孩子看图，给图画配上一句话。然后窦老师把每一幅图上的话连起来，声情并茂的讲解，生动形象的模仿，令教室里的每一个人都仿佛进入童年时代。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
师：其实爸爸就像我们大多数的爸爸一样，他没有那么多的本领。但是，因为他是我的爸爸，所以……
生：我爱爸爸。
师：同学们，我们再回到第一幅图。原来爸爸很普通，很平凡。但是，正因为我们感受到的那份爱，所以，爸爸在我的眼里，就像……
生：太阳。(学生发现了“爸爸”后面还画着一个太阳。)
生：原来图中藏着的太阳告诉我们，爸爸就是我心中的太阳。师：不是我的创作多么有才华，而是我对爸爸富有感情，我爱爸爸，爸爸就像太阳一样给我温暖、力量。那就把你们刚才画的，再加上这本书里所要表达的，一起带着这份爱，再回味回味这本图画书吧。(全体静听儿童配音朗诵，学生一起再从头至尾看一遍《我爸爸》：这就是我爸爸……我爱我爸爸，而且，你知道吗?)
师：(这幅图前面没有出现过，定格这幅图 )看，我的一双小手扑向爸爸的怀里，爸爸的衣扣变成了什么 (小太阳!)，我爱我爸爸，而且你知道吗? (读到此处，停顿)
生：爸爸也爱我，永远爱我。 (这是最后一幅图的一句话)
师：(音乐起。慢镜头播放扑向爸爸怀抱的 “我”的画面。)原来，爸爸也爱我，永远爱我。原来，爸爸的歌是唱给我的，爸爸的舞也是跳给我的，爸爸的搞笑是为了让我开心，爸爸所要做的一切都是为了我。原来，这本图画书可以翻过来看。原来，我们说……
生：我爱爸爸。(指着从左至右读课题。)
师：却猛然间发现……
生：爸爸爱我。(指着课题，从右至左读。)
窦老师从看图说话中转化成“爱”的教育，既培养了孩子的观察能力也培养了孩子的想象力和创造力。原来，作文不仅仅只是教会学生写作，还可以教会学生做人，教会学生进行合理的想象，这才是教作文的最高境界。
听窦桂梅老师的绘本作文课《我爸爸》有感
岭背镇犁头小学 范平平
一直以来，作文始终是学生和老师最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。而绘本作文教学的探索和研究，为作文教学开辟了一个新的天地。
绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。而绘本品读与写作的有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开孩子阅读写作的另一扇窗。
最近我欣赏了窦桂梅的绘本作文教学《我爸爸》，确实有了很多的感悟，现摘录其中精彩的片段，谈谈自己的几点感受：
一、窦桂梅老师的肢体语言非常丰富。
整堂课，窦桂梅老师始终注意调动学生的情绪，她和孩子一道表演“强壮 ”、“夹着尾巴逃跑 ”，丰富的表情，夸张的动作，仿佛跟孩子们一起回到童年，也让孩子感到放松和开心。从学科特点上看，她力避把这节课不上成单纯的语文课，不做字词句的品读理解。而是重点让孩子笑起来，多一些幽默轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，她不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”这个词，学生不仅是能看到的，更能体验得到。
二、窦老师的知识面非常广泛。
一个语文老师要成为一个“杂家”，同理，一本经典的绘本作家，也应该是包罗万象的“杂家”。《我爸爸》里多次出现一些名人，比如刘易斯、帕瓦罗蒂，童话中的小红帽、三只小猪、大野狼……而爸爸跳过月亮的画面，更结合了一首《鹅妈妈童谣》的情节，童谣里说：“嘿！滴兜，滴兜，猫咪伴着小提琴，母牛跳过月亮，看到这么好玩的事儿，小狗笑了，盘子也跟着汤匙跑了！”图画里爸爸跳过月亮，童谣里的母牛没有出现，母牛的斑纹倒是跑到狗身上了，长了腿的盘子盛着汤匙跑出画面。可以说，如果语文教师没有这些方面的知识的话，那么很有可能会让这样的一些课程资源从自己的身边溜走。
三、窦老师的作文课堂体现“开放性”。
作文教学的最终目的是要落实到写作上，在最后环节，窦桂梅老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现 “图文并茂”。窦老师给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，用你自己的方法表达也可以。
在学生的一番思索和动手实践后，个性演示精彩纷呈——
生：我爸爸像金茂大厦一样高。
生：我爸爸的听力像兔子一样好。
生：我爸爸像蜗牛一样温柔。
生：我爸爸像火一样热情。
生：我爸爸像超人一样强壮。
生：我爸爸像山一样雄伟。
生：我爸爸向变色龙一样会变化。
生：我爸爸的知识像大树一样茂盛。
生：我爸爸像长毛猴一样多毛。
生：我爸爸的肚子像西瓜一样圆。
生：我爸爸抽得烟像火车一样多。
师：孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？
那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）请同学把爱字写上黑板，连起来读读——爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。
桂梅老师的课堂，我看到这位勇于开拓的教师的足迹，她的每一步都是艰辛的，同时又是坚实的；每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血；每一个转折都是痛苦的，又是快乐的。窦桂梅老师的作文课“小心地”呵护、培育着孩子们精神的成长，她的课堂忠于教材又超越教材，不再是“螺丝壳里做道场”，而是高屋建瓴，正所谓是“课堂小世界，世界大课堂”。
一个“爱”字了得
——观特级教师窦桂梅《绘本与作文》有感
岭背镇犁头小学
观看了特级教师窦桂梅老师《绘本与作文》课 ,我感受颇深。她幽默的语言,夸张的表情总能逗笑孩子,孩子们在学习过程中快乐地享受到语言的熏陶,感受到爱的教育。
刚开始,还以为窦老师故意不写全课题,留下“爱”字作教学总结,课接近尾声时才发现原来题目就是“我爸爸”，“爱”字是窦老师创作性地给绘本作文题目“我”和“爸爸”之间加上的。这个“爱”字确实了得,窦老师以爱的教育为主线开展教学,在爱的熏陶下进行语言文字训练,可是在教学的过程中却没有总是把“爱”字挂在嘴边,而是训练语言来表达“我”如何爱爸爸；只有到最后一个板块的教学,窦老师才一语惊醒梦中人：爸爸的个头真的有金茂大厦那么高吗?爸爸真的一跳,就能飞过月亮吗?……不是,这都是通过这个想像,夸张的语言来表达：我喜欢爸爸,我爱爸爸。正因为我能感爱到爸爸那份爱,所以爸爸在我的眼里就像太阳……到此,可谓是本课的结尾了,可是窦老师没有到此结束,她让孩子们倒过来读题目,变成“爸爸爱我”,瞬间升华了孩子们的情感：原来爸爸的歌是唱给我的,爸爸的舞也是跳给我的,爸爸的搞笑是为了让我开心的,爸爸的快乐都是为了让我快乐,爸爸所做的一切都是为了我……我爱爸爸，爸爸也爱我，永远爱我。可见窦老师的教学独具匠心,她潜心地研究教材,挖掘出教材中蕴藏中的思想情感，并加以渲染。这正是窦老师教学的高明之处,不得不令人佩服。
如果仅仅是进行爱的教育就会陷入纯粹上思想品德课的尴尬了,但是窦老师巧妙地围绕着一个“爱”字对学生进行语言文字运用的训练，而且这种训练是非常有效的,是呈阶梯式的：首先是看图读话,然后看图配话（看图猜话，发现“画中画”）,最后是凭想像画图并配上一两句话。重点是教学看图配话这一环节 ,她先让学生观察这句子的特点,再用“像……一样……”仿说句子,一句句精彩的句子在孩子脑中闪现出来：
1、 我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
2、我爸爸像老虎一样威猛。
3、我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
……
在说话训练时窦老师十分注意引导学生先总后分,或先分后总有序说话,如“我的爸爸很酷,酷在哪里?”“这是一个怎样的爸爸?”“为什么说爸爸很强壮?”这样有序的说话训练,开发了学生的思维,打开了学生的思路,激发了学生的想像力,令孩子们人人想说、爱说、乐说，把思维、想像变成了语言文字,整节课充满了浓浓的语文味。
在语言的评价方面,窦老师也是非常重视的,对学生的回答总是给予恰当的评价,并把评价贯穿整个教学之中,让孩子们在学习的过程中得到肯定、鼓舞,享受学习带来的愉悦。如当第一个学生举手回答“我爸爸很勇敢时。”窦老师立刻表扬他:“你真勇敢,第一个举手发言。”这不仅令学生受到了莫大的鼓舞,还让全班同学在意境中领会到了“勇敢”这一词意。“瞅”字用得好,吓得大灰狼不敢正眼看爸爸呢。“你真了不起,又让我们多了一份知识。”等这些针对性的激励性语言总是挂在嘴边,而且极少重复。在展示和点评学生作品（画图并配话）时,也是别有一番精彩：
生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一样“劳泪”。
师：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一个懂事的孩子。本来应该是“劳累”，你回去改一下。不过，透过这个“劳泪”，看得出你心疼得眼泪都要流出来了。 (掌声)
生：我爸爸发火的时候像火山喷发一样。
师：爸爸的脾气好大啊，发火的时候有时也是为了你好。不过这回，你回去把这幅画送给他，再给他读读这句话，看看你爸爸怎么说。(笑)
生：爸爸像房子一样高大，也像飞机一样飞得快。
师：这句用上了“也”，说了爸爸两个特点，不错。
生：我爸爸像长毛猴一样有很多毛。(大笑)
师：哈哈，你也像爸爸一样很会搞笑。我发现，不管是爸爸的优点还是缺点，在你的眼里都喜欢。
生：我爸爸的肚子像西瓜一样“园”，爸爸的头也“园”，“园”得像西瓜一样。
师：注意，这里是表示形状的“圆”，不是表示地点的 “园”，回去改过来。
生：我爸爸抽的烟跟火车一样多。
师：看起来多有意思啊，火车爸爸，多好的创造啊。这可真叫图文并茂。看这句，都写成一段话了，既有模仿，又有创造——
生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大，这就是我爸爸，真的很酷！
师：把我们模仿到的和创作的都放里面了。读人家的书，把人家的语言变成自己的也是创造。亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品，我们把它们装订在一起，这不就是我们这堂课创作的图画书吗?我为你们自豪，你们也和爸爸一样好伟大！
当学生写得好时,老师极时表扬,好在哪里,不够好的,写错字的,老师也不忘指出错在哪里,为什么错。在评价中体现出窦老师过人的教学智慧与高超的教学艺术,难怪老师们在讲课时忍不住报以热烈的掌声。
窦老师在教学过程中还特别注意保护学生的创造力，对学生创造性的语言更是大力的赞赏。“用自已的语言来说,这是创作。”“读人家的书，把人家的语言变成自己的也是创造。”于是创作在孩子们的眼里不再是个难事了。孩子们用自己的话，用刚从书上看到话来表达，大家畅所欲言，表达的愿望一下子被激发出来了，于是就有了如上爸爸“像装了磁带的录音机”“像耕完地的牛”等等如此精彩的语言文字了。
听《绘本与作文》有感
罗彩婷
绘本是孩子喜欢的阅读形式，也是开启孩子阅读大门的序曲。绘本往往具有画面形象、情节生动有趣、有扩展想象空间的特点，因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视孩子语言表达能力的培养，还要引领孩子在倾听、观赏中放飞想象，学会阅读。
绘本阅读教学中，应引导孩子静静欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来，敏感起来，想象的欲望得到激发。我欣赏了窦桂梅老师的绘本与作文《我爸爸》，窦桂梅老师几个画面的真情朗读，深深地吸引了我。如：在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？窦老师不仅是绘声绘色的讲述绘本《我爸爸》，而是在这个过程中，窦老师激发学生的想象，积累关键词语，而且还通过回顾部分内容，通过找关联词、比喻句来学习作文技巧。最后再对整个部分进行一种正向引导，突出了主题，使学生真正了解绘本的本意，向爸爸致敬！孩子们随着老师的激情荡漾展开了丰富、合理的想象，既锻炼了孩子们的表达力，也培养了创造力。看着窦桂梅老师的课，再看看我班的孩子上课都不怎么喜欢表达，我也该想想怎样让孩子乐于表达了。
快乐地阅读，快乐地表达
----观绘本与作文《我爸爸》有感
阳山县阳城镇中心小学
9月26日晚上，我们工作室的全体成员在空中课堂观看了窦桂梅老师执教的绘本与作文《我爸爸》，我被深深打动了。打动我的不仅仅是窦老师课堂上精彩的演绎，更重要的是从课堂中传递出来的那份快乐。听完她的课，我不由感慨：作文教学原来可以这样快乐！
从上课开始，孩子们始终沉浸在快乐的童真世界中，老师就是和他们一起读图画书的伙伴。在一开始的导入中，窦老师并没有直接就说到爸爸，而是先问同学们一些跟妈妈有关的事情，然后一转折“可今天我们不聊妈妈，偏要聊聊我爸爸”，接着就直接进入到绘本的解读中。我们可以发现，窦老师的导读更加具有课堂的气息。面对一班学生，她很注意调动学生已有的知识和情感的积累，让学生先从赞美母爱的儿歌和诗入手，自然地导入“聊聊我爸爸”。对于绘本的作者和书名只是强调了一下，并不多做停留，就奔第一页去了。
翻开第一页，同学们都笑了，窦老师让孩子们对第一页进行了小小的评价，调动了学生的语言积累。同时，窦老师还让孩子们与图画中的爸爸打招呼，将孩子们带入了真实的情境中。在对绘本的解读中，识字、写字均被窦老师自然嵌于教学中，也注意引导学生说话时如何遣词造句。接着，窦老师让孩子们用“____像 ____一样 ____，也像 ____一样 ____”造句子，明确了创作要求，同时也给学生们做了一个示范，及时地给于学生激励的评价语言，给学生营造了一个良好的创作环境。孩子们始终情绪高涨，欣赏了作家笔下那么风趣、勇敢、强壮、快乐的爸爸后，孩子们早已跃跃欲试，于是精彩的话语如诗一般呈现：我爸爸像河流一样忙；我爸爸像老虎一样勇猛；我爸爸像雨伞一样，严严地保护着我……在这个环节中，大家笑声不断，孩子们的掌声也不断，窦老师也给与了每个孩子积极的评价，体现了“作文与育人”的有机结合。
一节课下来，老师和孩子们共同参与，看图画，听故事，其中“这就是我爸爸，他真的很酷！”作为重点反复出现，其目的不仅是强调绘本本身的节奏感，而且让孩子们感受到“我爱爸爸”，然后反过来就是“爸爸爱我”。父亲和孩子之间的深情自然表达了出来，课堂上是快乐的，也是温暖的。
孩子的生活是丰富多彩的，作文教学也应该是生动有趣、活泼快乐的。窦老师这节课利用绘本为孩子提供选择和尝试的空间，让他们亲身去感受、去体验、去实践，帮助他们插上想像的翅膀，让他们在广阔的创作空间里尽情地挥洒风采。也让我们明白了：作文教学就是可以这样快乐！
利用绘本教学，模句型，表真情
——品读窦桂梅老师的绘本作文课
当教师把绘本所表现的最好的语言，用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。在教师给孩子读绘本书的同时，也一定要让孩子自己看图画，每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，孩子的眼睛就会发现它们。如窦桂梅老师在引导学生阅读《我爸爸》这一绘本时，她是这样设计教学的：
师：就这样，一幅一幅，里面藏着无穷的奥妙。谢谢你们的眼睛，更感谢你们心里藏着的想象。还是这幅图，前面还有半句，读啊!
生：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。”
师：刚才我们是一幅图说一句话，没想到，这里把两幅图连起来了，有一个字特别关键，它起了桥梁的作用。哪个字啊?
生：是“也”字。
师：你们真了不起啊，就是这个“也”字把它们连起来了。读读，让我们感受到这桥梁的作用。
师：你看，不仅发现“画中有画”，还发现句子也有特点呢!还有你们提到的几幅图，我们一起读读里面的句子。
(生纷纷读：我爸爸吃得像马一样多……爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮……)
师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么?
生：每个句子都有“像”，还有“一样”。
师：你也能这样说说你爸爸吗?
生：我爸爸像老鹰一样自由飞翔。
师：噢，可以。
生：我爸爸像老虎一样威猛。
师：噢，你爸爸好威猛啊!
生：我爸爸像狮子一样在草原上称霸。
师：呵，就像《狮子王》中的狮子王一样。
师：一起来看这两句，很简单，二年级啦，没问题，两句话变一句话，中间的句号怎么办?
生：把句号变成逗号。(课件改正原句。)
师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办呢?
生：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”
师：真好。爸爸哪儿去了，用哪个词替换掉了。
生：是“也”字。
师：现在回过头来，再看你们的创造，竟然和书上的创造一模一样。我不仅崇拜刚才的同学，我也崇拜你们呢。太棒了!瞧爸爸高兴的。
这段课例，窦老师巧妙运用书中的语句，引导学生练习了“也”、“像……一样”、“两句话变一句话”等句式表达样式，在写话中引导孩子们表达自己的真实情感。绘本给孩子的规范语言是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。抓住文中“我爸爸吃得像马一样多”这样富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图明白作者表达的意思。读完绘本让学生仿照这样的句式创作自己眼中的爸爸。孩子们把自己的爸爸和文中的爸爸融合起来，自己的爸爸在心中逐渐可爱起来。当孩子们把自己的爸爸比做“猫咪、懒猪、蚂蚁和蜜蜂”，他们也许是第一次这样平等而亲近地感觉着自己的父亲。也许只有当他们这样去感受父亲的时候，才能真正唤醒内心深处的情感，体会到父亲那永不衰竭的爱。可以说这是一次让学生在无形中学会用语文的方式去表达自己的情感和想法的体验。
在九月份的工作室研修活动有幸聆听了窦桂梅老师的绘本与作文《我爸爸》，我被深深打动了。打动我的是窦老师课堂上精彩的演绎，同时打动我的是图文并茂的绘本传递出来的那份夸张却不失真情的爱意。听完她的课，我不由感慨：作文教学原来可以这样充满魅力！
一、 童心童趣
写作文必须让学生有话可说，必须让学生淋漓尽致地表达—— 首先是情绪的引导。整堂课，窦老师始终注意调动学生的情绪，和孩子一道表演“强壮 ”、“夹着尾巴逃跑 ”，丰富的表情，夸张的动作，让她仿佛回到童年，也让孩子感到放松和开心。从学科特点上看，她力避把这节课不上成单纯的语文课，不做字词句的品读理解。而是重点让孩子笑起来，多一些幽默轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，她不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”这个词，学生不仅是看到的，更是体验到的。
快乐地阅读，快乐地表达，快乐地写话，从上课开始，孩子们始终沉浸在快乐的童真世界中，老师成了他们一起读图画书的伙伴，课堂上到处充满着朗朗的笑声，孩子们始终情绪高涨，欣赏了作家笔下那么风趣、勇敢、强壮、快乐的爸爸后，孩子们早已跃跃欲试，于是精彩的话语如诗一般呈现：我爸爸像金茂大厦一样高、我爸爸的听力像兔子一样好、我爸爸像蜗牛一样温柔、我爸爸像火一样热情、我爸爸像山一样雄伟、我爸爸像变色龙一样会变化……一位位未来的小作家在孕育成长！这样的课堂怎不令人向往？
二、渗透技巧
这节课最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文进行干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和美妙。窦老师，一朵激情奔放的玫瑰，她挥起魔法棒，从突出文字和图画的夸张着手，结合二年级孩子的特点，体现低段读写绘结合的教学特点，将课的目标明确定位在“吹吹我爸爸，画画我爸爸”上，而不是采用一般的给文本中的大量空白填充情感细节的方式，父子间的爱在孩子的看画面听故事，吹吹画画中自然而然地表达出来。
整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边不露痕迹地渗透网络图 (写作提纲 )，渗透两句话合成一句话、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现 “图文并茂”。给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，用你自己的方法表达也可以。
于是呈现出一幅幅生动形象、幽默有趣的画像，这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。
孩子的生活应该是丰富多彩的，作文教学也应该是生动有趣、快乐活泼的。利用绘本为孩子提供选择和尝试的空间，让他们亲身去感受、去体验、去实践，帮助他们插上想像的翅膀，让他们在广阔的创作空间里尽情地挥洒风采。只要引导得法，真正激活学生思维，打开学生创作思路，让低年级学生学习绘本写作，我想并不是“镜中之花，水中之月”。
听《绘本与作文》有感
窦桂梅老师的《绘本与作文》如此精彩，让我再次享受了一道丰美的精神大餐。激情过后是深深的思考：
1、作文就是表达
这节课例是对作文教学理念的诠释：作文就是表达。作文课就是综合的语言文字训练课。作文课在这里就像一个大熔炉，教师把学生平时语文学习炼的钢，平时生活中的知识见闻，在这里汇集、综合、运用。记得贾志敏老师曾在课堂上直接告诉学生：“作文就是表达。用文字和自己说话，和别人说话，就是作文，没有什么难的。你们不是每天都在说话吗？说很多很多话，就是在作文，口头作文。”
因为作文的目的是表达，所以窦桂梅老师在教学中着力激发学生表达兴趣，丰富表达情感，为学生提供表达资源，寻找表达话题，搭建表达平台。窦桂梅老师在课后在《我怎样教图画书〈我爸爸〉》中这样说：“必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和7岁的孩子一道“哈哈大笑”，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣。”在《我为什么要教图画书〈我爸爸〉》中这样说道：“当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……。”
2、充分尊重现代孩子的兴趣爱好和价值观，展现了新型的师生关系。
小学生写好作文的第一要素，就是“有趣”。这节课在展示的课堂 “趣”，不仅在于习作内容与形式，更在于窦老师为学生营造的习作氛围，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练。在课堂上，窦桂梅老师就像孩子们的妈妈，她的微笑太亲切了，她的鼓励太动人了！又像个祖母，当然她的年龄还没有到戴着老花镜的时候，可是她在绘声绘色讲故事的时候，太像一位肚子里有好多好多故事的祖母了！还像孩子，窦老师儿童化的语言，儿童化的神情，儿童化的动作充满课堂。她如孩童纯真地喊着“爸爸”，声音拉长而稚嫩，她高声地、无邪地发出“哈哈大笑”，一次又一次说着爸爸的“酷”语，学着爸爸唱歌时恣肆而高亢的声音……整堂课中，她用的全是童音，自然真切，和学生的语言零距离地融合在了一起。还有上课的肢体语言，将儿童的心里欲望完全地显现出来，学大灰狼夹着尾巴的样子，学爸爸展示强壮的姿态，学爸爸轻轻松松得了第一名的动作……彻彻底底的儿童行为。课后，她在演讲中说：“童心在，则课在；童心不在，则课不在。学生在乎的是你的课堂言行，而不是你折皱的脸，肥胖的身。”有人说，现在是“读图时代”，各种漫画、绘本、影象充斥孩子的视野，张祖庆、窦桂梅老师敏锐地捕捉了这些资源，引导学生读绘本、看漫画，练说练写，学生兴趣盎然。
3、教学中渗透语言文字的运用于无形中
窦桂梅老师的《绘本与作文》生动、有趣，课堂内容是围绕一本经典的绘本展开的——安东尼·布朗的《我爸爸》，一本特别可爱的小书。随着窦老师那风趣的富有感染力的语言（包括手舞足蹈），孩子们津津有味地置身于那童真的世界中，始终兴致勃勃，始终笑声琅琅。可以说，这是一节口语指导课，不经意间，窦老师就已经教孩子在看图中学会了表达，用他们最喜欢的最自如的语言，表达他们的喜爱与惊讶——那些让全场掌声雷动的精彩发言，是孩子们的创造，也是老师巧妙引导的结果。这又是一节阅读指导课，老师引导学生绘声绘色、有滋有味地读绘本中的句子，“……也……”，“……像……一样……”，这样两个句式，窦老师不是生拉硬拽拿出来让孩子学习和应用的，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟然后就好像第一次拿到了剪刀懂得了可以用它做手工那样欣欣然拿来造句的。这还是一节写话指导课，看到了如此生动有趣的《我爸爸》，谁不想赶快学着作家的样子写一写自己的爸爸？孩子稚嫩的画，精彩的表达，喷薄而出！
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