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6月13日，工作室全体成员在空中课堂观看了窦桂梅老师讲的《皇帝的新装》经典课例，窦桂梅老师是小学语文教学领域中的佼佼者，是我们一线老师的榜样，是我们学习的目标，在这节课中，窦桂梅老师充满激情，整堂课上民主、宽松、和谐。窦桂梅老师还能巧妙地为学生搭建了一个主动探索、独立思考、合作学习的平台，让整个课堂充满活力，从而让学生在从中体会到启迪与对人生的思考。以下是我们工作室成员观看后的一些感想。

                                听窦桂梅老师的《皇帝的新装》有感

                                          阳城镇中心小学  麦玉杏

很荣幸有机会在网络空中课堂听到窦桂梅老师的课，使我受益非浅。窦老师语言风趣幽默，学识渊博，她的课堂充满生命活力，学生们意犹未尽，听课的老师更是收获良多。

窦老师的课堂善于营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供主动探索、独立思考、合作学习的机会。如出示“共学单”经典不厌百回读：我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因。要求：紧扣文本，提取信息。

原因一：

原因二：

这个部分回归到了课本，学生再次回头阅读经典。他们写上了爱面子，爱官位，怕丢官职等等理由。窦老师采用分小组找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的办法，为学生的课堂也节约了时间，提高了课堂效率。

窦老师的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了启迪和对人生的思考。一句“小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌的说出事情的真相吗？”一堂课的学习带给学生一生的思考，给学生留下思考的空间，尊重学生个性化的见解，让学生在读书中，在生活中去品味，去解惑。我们也陷入了沉思，课堂结束了，大家的思考还在继续，让人回味无穷。这也是经典课堂的魅力，思考永不停止。

听《皇帝的新装》有感

阳山县第一小学 罗万聪

听了窦桂梅老师的《皇帝的新装》，使我的内心被强烈地震撼了。整个课堂都不由自主地被她的大气场给渲染，真是一位大气的教师！

窦桂梅老师的大气，首先体现在她质朴而专业的语言艺术上。

她面对的是六年级的学生，是即将步入中学的转型期的学生，他们的思想不再像一、二年级的孩子那么单纯，开始有自己的思维方式，无论是对待生活，还是对待学习。所以，窦桂梅老师从一开始上课到下课，都没有低学段的色彩鲜明的幻灯片、琳琅满目的教具，有的只是平实的、带学术性的语言，而正是这样的语言，却迅速把学生带入了文本。比如：“常人体童话”、“带给你什么新的信息？”“你怎么看文中的人物？”“这件新装有什么杀伤力？”等等，这样的语言，既朴素又紧扣文本，还给学生民主、平等的、被尊重的体验，整个课堂气氛都很热烈，既像朋友在聊天，又像是学术讨论大会。

窦桂梅老师的大气，还体现在她驾驭课堂的能力上。

在初读课文以后，窦老师让学生谈收获，进而评价课文中的人物，并及时抓住评价中最到位的词语让学生自己上黑板板书出来。如：爱慕虚荣、虚伪、诚实、阿谀奉承等等。通过评价，学生对文中的人物有了概况性的了解，也从中体验到初步的成就感。接着，窦老师又让学生针对文章内容提问，当学生提问题时，她仿佛就是一个忠实听众，把它们牢牢地记住了，然后在课文的品悟中逐一解决。这样做，使学生学得非常有兴致，这种调控能力把窦老师的引导者的地位再次凸显无遗。在平常的教学中，我们往往是要求学生针对自己在读的过程中不懂的问题进行质疑，通过提问——师生共同解答这种方式来进行互动。而窦桂梅老师则把质疑提高到了更高的层次，是针对整篇课文提问，充分体现了她“没有思考就没有阅读”的理念。

最让我佩服的是窦老师在引导学生评价、分析皇帝迷失自己的原因这个环节。她通过出示相关的语句，出示重点词语，让学生一步一步地分析为什么皇帝会迷失自己，同时还引导学生认真地读，仔细地评，设身处地地按皇帝的思路去说出自己的心里话，最后还来了个对比阅读，把“哎呀，真是美极了！”这句话与英文句式对比，反复地读，使学生在这种新奇、有趣、对比强烈的阅读方式中透彻地感悟到文本的深层次内容。真正体现了窦桂梅老师无与伦比的智慧。

一波未平，一波又起，窦老师在大家把皇帝读得很透彻的时候，有来了个大手笔的尝试——出示三组不同基调的音乐和三幅世界名画作背景，让学生自主选择、搭配，作为自己朗读的背景，进行即兴表演读，然后学生即兴采访……这个环节真正把整堂课推向了交响乐一般的高潮。

最后，窦老师运用一段富含哲理的话语总结了全文，她的话、她的课、她的气场，并没有因为课堂的落幕而戛然而止，而是久久地震撼着我们的视觉、听觉和心灵，促使我们去反思自己的教学实践，去力争上游。

                                听窦桂梅老师讲的《皇帝的新装》有感

                                            太平镇白莲学校  李永文

6月13日，我有幸在空中课堂观看了窦桂梅老师讲的《皇帝的新装》经典课例，窦桂梅老师是小学语文教学领域中的佼佼者，是我们一线老师的榜样，是我们学习的目标，在这节课中，窦桂梅老师充满激情，整堂课上民主、宽松、和谐。窦桂梅老师还能巧妙地为学生搭建了一个主动探索、独立思考、合作学习的平台，让整个课堂充满活力，从而让学生在从中体会到启迪与对人生的思考。想想自己的教学，真的望尘莫及。窦桂梅老师的课不是让人能够随随意意就能仿效的，是要有广阔的知识面，要有很高的语文素养，等等，那么我们在平时的教学中就任之随之了吗？在评课的过程中，有一位老师的一句话让我感受至深，他说，童话的教学让学生“读一读、演一演、笑一笑、说一说，一切的讽刺的意味都出来了。”慢慢的回味与咀嚼这句话，对于童话的教学这确实是一种行之有效的途径，这时让我想起了一句话，“上山的路径不同，但山顶的景色是一样的。”也就是说，我们虽不能像窦桂梅老师的课那样民主、宽松、和谐。但我们能找到上山顶的路径，能欣赏到山顶的美景，那你的教学还是成功的。

“牵一发动全身,”没错，在平时的教学中，我们要认真研读文本，找出切入文本的有效途径，带领学生由浅入深，由山脚迎难而上，从而让学生能攀登到山顶领略美景，感受到那种欣赏到美景的滋味。而又如何有效的找出切入文本的途径，让学生领略山顶的美景呢？

一、     抓课题为切入文本的有效途径

文本的课题，往往可以在从中领略文章的内涵，获得文本的情感，很容易感受山顶风景的滋味，我们把课题作为教学的主线来抓，这样的教学，学生才能真真切切的领略文本的情感。

二、     抓重点词句为切入文本的有效途径

在有些课文中，某一个关键的词、句，是能够贯穿文本，是沟通文脉的载体，体现文本的情感，是学生学习文本，体验情感的有效途径。

。。。。。。

总的说来，只要能带领学生领略到山顶风景的滋味，那都是一种行之有效的途径，就像那位评课老师说的一样，童话的教学让学生“读一读、演一演、笑一笑、说一说，一切的讽刺的意味都出来了。”

观窦桂梅特级教师《皇帝的新装》有感

犁头小学  林雪花

6月13日，我们在空中课堂观看了特级教师窦桂梅教师执教的《皇帝的新装》。这是一篇童话故事，内容浅显易懂，里面的各类人物，作者刻画得夸张、滑稽，让人忍俊不禁，反映了作者对现实生活中扭曲了的虚伪的人性的讽刺和不满。窦老师给六年级的学生上了一节有深度的，引导剖析童话故事中人物的品质，这是一节与众不同的童话阅读课教学。窦老师幽默风趣的语言，奴驾课堂的能力，高超的处理课堂教学艺术不得不令人佩服。她在课堂上根据学生的回答总是能随机应变地适到好处地进行评价，并关注对学生运用语言的评价。

窦老师出示预学单让学生谈对初读童话的感受时，当学生谈到一些评价人物如“实事求是、诚实、爱慕虚荣、道听途说、欲望、爱面子……”等的词语时她都会给予及时的肯定：“你能想到这个词真不错。请你把这个词语写在黑板上。”从而改变以往板书是语文教师独揽的活儿，现在老师把板书这一块阵地交给学生，充分体现以学生为主体的教学理念。学生在黑板上展示自己积累的词语，就是教师对他最好的评价了。让学生板书这些词语不仅是对学生积累语言的肯定，还是引导学生运用这些词语概括课文的主要内容的一种方法，是落实语言运用的一种训练，最后还是老师用来对学生进行思想教育的法宝——分析完课文后，窦老师问学生：“你们想对文中的人物说些什么？”生回答：“不要欲望、道听途说、爱面子、爱权……要实事求是、勇敢、诚实、天真……”生说一个词，师就在黑板上擦掉一个。留下”实事求是、勇敢、诚实、天真……”这样一说一擦就自然而然地对学生进行了思想教育，可谓一举三得了。

当学生回答精彩时，老师总是不忘表扬：“我为你们的发现而感到惊喜。”“你多会读书呀，你发现了文章的一处描写，于是你对这个男孩的表现问了个为什么。真好！”……

当发现学生们的回答不全面时，老师引导：“你们谈的都是对人物的评价，我们还有别的方面的感受没有谈到的吗？如写作手法等。”……

窦老师这种认真倾听、及时评价的处理课堂教学的方法都是值得我今后在教学中借鉴和学习的。

观窦桂梅老师《皇帝的新装》有感

                                        阳城镇中心小学   甘碧霞

窦桂梅老师是小学语文教学领域中的领军人物，因此，听闻《小学教学设计》编辑部将在6月13日晚上分享她的示范课《皇帝的新装》后，我满怀期待地端坐在电脑前，去感受经典课堂的魅力。

一节课下来，我有一种豁然开朗的感觉，她的教育魅力确确实实给我带来了心灵的震撼。而让我感受最深的是学生学到的是知识，思考得更多的却是人性和人生。上课伊始，窦老师通过预学单的提问“初读《皇帝的新装》，我的感受（可从主要内容、写作方法、人物、主题等方面思考）及我的疑问”，让孩子们在事前对文本进行思考，对文本中的人物及人物的行为和心理活动进行思考，而非字词的理解。用这样的方式一下子就将孩子们引领在思考人物表现行为的高度上，也为接下来课文的解读做了铺垫。接着，围绕一张“共学单”，孩子们围绕着文本中的人物，研究着皇帝、大臣和百姓迷失的原因，分析着文章的写作方式，体会着人物的不同个性和心理，思考着各种人物行为所折射出的人物思想，在窦老师深入浅出，看似不经意的言语引领下，学生体会着人性，思考着人性。窦老师鼓励学生通过表演及对表演的评价来增强学生对人物的理解，并从评价和进一步提问中，带着学生向人性思考——“从历史的昨天到今天，这样的故事依然在上演，你不想对这样的皇帝、大臣和百姓说一说吗？”就这样一步步，在体会后，在想象后，在表演后，在思考后，回归了文本所透出的道理和哲学性。最后出示“延学单”：离开课堂，你还有什么新的疑问？学生们的思维又一次被激荡：人们什么时候可以放下利益和权利？皇帝穿着这样的衣服后来会怎样？如何提醒皇帝这样的人纠正他们的错误呢？假如这个小男孩到了老师的这个年龄，他还能那么天真的说出事情的本身吗？这一个个问题，是对人性的思考；这一个个问题，是对真善美的追求；这一个个问题处处透露着哲学的思辨。

窦老师在一次次的思考中慢慢地把这些看似离孩子很遥远的哲学和对人性的探索渗透给孩子们，让他们学会思考，学会思辨，学会看待身边的事物，学会回到事情本身！这种用深入浅出的教学技巧将课堂提高到看似难以企及的思想高度的做法，正是经典课堂的魅力。

                          听窦桂梅老师的《皇帝的新装》有感

                                            黎埠小学 温飞霞

6月13日，我们工作室成员进入空中课堂聆听窦桂梅老师执教的《皇帝的新装》。窦桂梅老师以学生为主体，尊重学生，引导学生，通过预学、共学、延学三个板块展示教学。一个半小时的课堂，学生们意犹未尽，我们更是受益匪浅。

一、     创造力新  资源整合

窦桂梅老师的课堂，不是机械呆板的阅读教学，也不是字词句篇的枯燥乏味学习，没有传统老师的串讲串问，也没有学生的一枝独秀，而是从“回到事情的本身”主题出发，带着问题自主阅读，巧妙地整合课程，独立思考，最后紧扣文本进行深度的发散思考与学习。全课通过中英文比较阅读、选择背景音乐、图片进行创造性表演等，将语文与英语、信息技术、音乐、美术等多学科进行有机整合，拿来为语文所用，达到了很好的效果，培养了学生的创造力。

二、     紧扣文本  深度解读

窦桂梅老师引导学生紧扣文本，提取信息。皇帝、大臣、百姓为什么要说谎？这个部分回归到了课本，经典不厌百回读，学生再次阅读经典。学生依托文本写上了爱面子，爱官位，怕丢官职等理由。窦老师采用分小组找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的办法，为学生的课堂节约了时间，提高了课堂效率。

以前在网上也听过窦桂梅老师的课，但这节课的教学模式比较新颖，有创造力，这引起我的思考：语文教学决不能僵化成某一种固定的模式，更不能成为为完成教学任务而教学的机械化操作，我们应该尝试不同的教学模式，只有比较，才有改进。