新教育在我校全面实施后，“少讲多学、精讲多练”这一新模式便成了我校课堂教学又一重大改革。那么，如何在课堂上巧妙的运用“少讲多学，精讲多练”呢？我个人认为应主要从以下几方面入手：

一、少讲不是不讲，精讲才是关键

从前，一节语文课，教师从字到词、从词到句、从段到篇，几乎面面俱到，甚至连段落大意、主题中心都一包到底。其主观上就完全忽略孩子们自主学习、自我探究，合作解决问题的能力，严重地扼杀了学生自我提升与自我创造的能力。仅管课改推动了一些教师在思变，可穿新鞋走老路的现象还是比比皆是。那么今天要人人放下包袱、轻装简行，全力推动“少讲多学、精讲多练”，我们就要切实做到还课堂于学生。少讲不是不讲，精讲才是关键，学字学词，要教师点拨，学生借助字词典来完成，这样才能加深记忆；学句学段，要以学生多读为主，正所谓：“书读百遍其义自见”。忽略了学生的阅读，老师讲千遍万遍，学生是不会从文章的整体中体会到的语文的魅力的。

二、少讲和精讲都是为“多学”做铺垫

一堂课的时间并不多，如果要在四十分钟的课堂上要成绩，没有学生的学成绩又从何而来呢？所以不仅要让学生学，而且要多学。当然学的方式很多，你比如“提纲式”个人自主学习、“问题式”小组互动学习、“答疑式”教师点评学习等。总之，课堂上应让学生处在一种紧张且不慌乱的学习氛围中，要让课堂充满活力，让学生积极去迎接每一个挑战，享受成功的喜悦。教师少讲就意味着学生要多学，少讲的精妙在于留疑给学生，欲求解学生方能体会思考与探究的快乐；教师精讲，学生就会在精品中汲取精华，画龙点睛，精在一点。把画龙的过程留给学生，学生方能了解画好龙要掌握的技巧是多么的多，如果我们的老师总能在学生看似并不精美的龙头上点上双睛，龙就会栩栩如生，又何愁这龙不能腾云驾雾，上天入海呢？

三、多学应注意不是放任自流

我们之所以提倡“少讲多学、精讲多练”，其目的就在于怎样摆脱现如今陈旧且使学生生厌的无效课堂。多学是要有目的的解决问题，在教师的指导下使课堂更鲜活、更有动力，绝不是盲目的追求多学多练，而使课堂失去活力，变成混乱天地。课堂设计要一线串珠，珠多且不乱、不散，要把“学、思、动、竞、评”有机的结合起来，学有时、思为疑、动求解、竞敢攀、评激进。语文课教学是大智慧，每一名教师都应在不断的探寻与实践中发现并贡献最精美的课堂，贡献最精彩的课堂教学。还课堂于学生不是老师放下了的担子，而是把更重的担子担起来，只是当你的角色成为设计师，从前台下来再走向前台时，你不是放任，而是有了更新更多的责任。