一、概念的界定

（一）创造力的内涵

    创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。其行为表现有3个特征：

1．变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。

2．流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。

3．独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。

发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放。

（二）幼儿创造力的内涵以及特点

新《纲要》中提出创造力是在创造实践中形成和发展起来的，创造性不仅是一种思维能力，也是一种智能，个性和知识的整和体。

心理学家把幼儿的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。事实上，幼儿的这种创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。

二、现状分析

（一）当今社会需要创造力

我们整个社会都需要创造力的存在，人类的进步发展都源于这种创造力。我国比美国差的多的就是创造的能力，这个能力从幼儿开始就逐步拉大距离。

儿童从小就有创造欲，因而创造力的发展要从幼儿抓起。人类的每一步进步都是创造力的结果。从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要，创造力已越来越成为现代社会人类的必备素质。

（二）当今幼儿创造力的发展方向

随着幼儿生理及心理的发展，幼儿的创造力也发展起来了，而创造力又有着越用越发达，越不用越退化的规律，幼教工作者认识到这一规律，所以通过创造力的多元性特征，创造力因素理论，幼儿创造力发展方面不断开发幼儿的创造力。 

幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因为幼儿的脑海里没有固定的思考问题的模式，在他们看来什么情况都有可能发生。作为幼儿教师要抓住这个有利时机，对幼儿创新能力进行培养。

（三）幼儿创造力的发展方向

一次半日活动，班上绘画能力较强的小朋友雯雯模仿老师画了一个小朋友，之后又在旁边加了一团黑色，她爸爸马上皱起了眉头：“这是什么乱七八糟的东西？”“这是小朋友的影子。”孩子自豪地说。“谁让你画了，没看见老师只画了一个小朋友吗！”孩子看着爸爸严肃的脸色，呆呆地点了点头。孩子的一次极富创造力和想象力的设想就这样被家长扼杀了。还有一次开放式半日活动，教师在黑板上示范时因粉笔颜色不全而使得范画色彩单调，多数幼儿在36种颜色中也选择同样几种颜色摹仿，有的幼儿想换几种颜色，旁观的家长马上制止：“你看清楚老师用什么颜色，别弄错了。”也有的家长大声斥责孩子：“又弄错了，今天不画好就别回家。” 还有的一味求全责备：“你看你画的就不圆，小马的眼睛怎么会那么大呢？”家长们根本不注意保护幼儿的自尊心，限制他们的想象力和创造力的发展。许多老师也会如此很注重绘画技法的训练和知识的灌输，一味的让照着范例画画，却忽视了幼儿自身的创作思维。

幼儿在教育实践中，我发现许多教师和家长对幼儿绘画的指导方法不很妥当。总是一味要求幼儿按照教师的范例进行摹仿，不允许有丝毫的变动，根本不注意保护幼儿的自尊心，限制他们的想象力和创造力。

现在的幼儿教师几乎都明白要培养幼儿的创造力，可是真正落实到行动中的又有多少呢？不仅仅是教师还有园长、家长都应注意到幼儿创造力的发展，园长应培养有创造力的教师，还要培养家长，让他们意识到他们的孩子有丰富的创造力，要善于开发。那怎样培养幼儿的创造力呢？创造力是每个正常人都具备的，创造性的形成是一种过程，他以与众不同的方式表现出来的。因此面对这些情况我做了以下调查：

对象：某几个幼儿园的幼儿

笔者：小朋友们，平时老师喜欢很听话的孩子还是顽皮的孩子？

幼儿：很听话的

笔者：当你们失败的时候，老师严厉地批评你们还是告诉你们失败后该怎么做？

幼儿：老师有时会大声地骂，脸红红的

笔者：在你们玩时会指定你们玩什么吗？还是自由选择？

幼儿：自己选，当玩一样的人多时会指定

笔者：老师会让你们自己玩游戏吗？

幼儿：会

笔者：当老师画一幅画后会让你们画不同与老师的画吗？

幼儿：有时会，一般都照着画

由上面谈话中可看出：虽然老师都知道不能抑制幼儿的创造力，但在平时的教学中，在无意中抑制了幼儿的创造力，自认为不要紧，却不能让幼儿完全的发展。幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因为幼儿的脑海里没有固定的思考问题的模式，在他们看来什么情况都有可能发生。作为幼儿教师要抓住这个有利时机，对幼儿创新能力进行培养。

三、分析与小结

如何培养幼儿的创造力呢？

（一）激起幼儿的想象力

幼儿的创造力基本上与想象力是为一体的，不可以将两者分开，有了幼儿的大胆想象，才能创造出作品，否则将违背了创造力的特性。心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”因此，促进幼儿的创造力，能呈现创新作品，想象力的培养不容忽视。

在美术活动《会飞的房子》中，教师在让幼儿了解房子与周围环境后，让幼幼儿根据自己的需要，大胆想象设计房子如何搬迁，如何在周围种植物等。在教师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了气球拉动房子飞到海边、山林、云朵上等，促进了幼儿的创新意识；这次活动后，在讲故事时、泥工活动时、建构活动时应用多种材料时，幼儿总能想象、创新出新型的内容(如：房子、火车、机器，人物等)。由此可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展。

以下是哈尔曼总结的培养幼儿创造力的方法：

1.培养幼儿主动地学习

2.放弃权威态度，在班上倡导学生互相合作，互相支持，使集体、创造力得以发挥。

3.鼓励幼儿广泛涉猎，开拓视野，使幼儿对知识加深理解，灵活运用。

4.对幼儿进行专门的创造性思维的训练。

5.延迟判断，不即时对幼儿的创造成果予以评判，而给他们足够的时间去创造。

6.发展学生思维的灵活性。

7.鼓励幼儿独立评价。

8.训练幼儿的感觉敏锐性。

9.重视提问。

10.尽可能创造多种条件，让幼儿接触各种不同的概念，观点和材料、工具等。

11.注重对幼儿挫折忍受的培养。

12.注重整体结构。

（二）提高教师素质来培养幼儿创造力

要培养具有创造性的幼儿，首先要培养具有创造性素质的教师。在教学中促进幼儿创造力发展的因素很多，有的来自于教师本身创造性素质，也有来自家长和幼儿方面的。其中起决定作用的还是创造性教育的实施者——教师。应当首先增强对教师自身创造性素质的培养。德国著名心理学家戈特弗里德.海纳指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”培养教师哪些素质可以促进幼儿创造力的发展呢？

1．培养教师的语言艺术来促进幼儿创造力的发展

要促进幼儿的创造力的发展，无论是在教学活动中还是在日常生活中，教师要注意自己的语言方法，要有一定的艺术性。在平时的教学活动中，教师提问的方法对是否促进幼儿创造力的发展起决定因素。避免闭环提问：只有两种是非答案，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这样一来就抑制了他们的创造性思维（发散）。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。教师应该引导幼儿对事物做多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法，“你觉得是……”“你预想会出现……”“你认为别人会……看？”。同时，教师要注意自己对幼儿提问时的引导和启发，注意不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似无问题可言的问题，不要随便说他们为“瞎说”、“胡说”。如在一次绘画课上，一位教师让幼儿画小朋友坐滑梯的场景。教师在示范上添加了太阳公公、小草、小花等。有一位小朋友没有按照老师的画法做，却将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，老师问这个小朋友为什么要这样画，小朋友说：“这多有趣啊！”老师在全班幼儿面前表扬和鼓励了这位幼儿。此后，这个小朋友画画的劲头更大了，总是能想出好多新颖独特又极富童趣的主意。

2．改变教师灌输式的教学方法来促进幼儿的创造性发展

在平时的教学活动中，往往会出现这样的情况，老师在上面讲故事，幼儿就听一听，这样就抑制了他们的创造性思维。要改变灌输式的教学方法，要以幼儿为主体，活动气氛要生动活泼，让幼儿来设计故事的答案，然后让他们对比故事答案，对比后，说出合理性与推理的可能性。

（三）建设创造型的环境促进幼儿创造力的发展

幼儿创造力的发展依赖于教师给他们尽可能使其创造的环境，像专门的角色游戏区域（带有很多半成品让他们尽情的发挥）、需要幼儿动手制作的科学思维课程，主题墙的布局等。

另外真实的自然环境也会给幼儿带来创造的灵性。通过发动孩子带来各类物品，通过展示神秘袋，并给足够时间给孩子观察，可以让孩子发现许多平时没有注意的特性，以此发散提问，可让孩子发挥想象力，最总开发独特创造力。

幼儿有他们自己的想法愿望，心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“幼儿直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些希腊式的摹仿作品更富有创造性吗？”幼儿经过想象独立创造出来的，完善的摹仿毕竟是摹仿，有缺陷的创造终究还是创造！