变“双能”为“四能”的思考与探索

朱镇  山东省临朐县新华中学

张杰  山东省五莲县第二中学

 所谓“双能”，是指学生分析问题和解决问题的能力，“四能”是指在“双能”的基础上增加发现问题和提出问题的能力。学生的“能”在于教师的“行”，教师的行为直接影响学生能力的培养；学生的“行”在于教师的“能”，没有教师本身的才能，怎么能让学生地理素养“行”。在教学过程中，教师可以运用“张贴法”“图纲法”“学练法”“质疑法”“自选法”，多法并举，引导学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”，注重学生“四能”的培养。

一、“张贴法”-----培养学生提出问题和实践的能力

在教室里张贴学生已经学习、正在学习或者即将学习的地理图片，能够很自然地吸引其兴趣和注意力，更能拉近学生与地理学科之间的距离，让学生置身于“地理环境”中感受、接受地理知识。为此，笔者在教室外文化长廊设立了“我眼中的地理”的展示版块，张贴了教材中出现的学生不熟悉的地理事物或景观图、学生亲手绘制的精美地图以及地理知识连连看等。

二、“图纲法”-----培养学生分析问题、合作探究的能力

为了更好地发挥合作小组的作用，在每一章学习结束后，笔者让学生根据已学的地理知识和相关资料，以合作小组为单位用“知识树”的方式呈现、巩固所学内容，然后在全班进行展示、评比。获得优秀的小组每人奖励常规考核2分。这样做的效果是促使学生在整理知识的同时，对地理学习产生浓厚的兴趣。

三、“学练法”----培养学生解决问题的能力

复习课需常常采用“习题战术”来达到巩固知识的目的。笔者在复习时把练习题巧妙穿插，安排合理，看似练习，实为教学内容和教学环节的呈现。为了让学生理解“因地制宜，优势互补”是我国区域经济发展必须遵循的原则，笔者出示了“西气东输”路线示意图，同时设计了“读图填空题”和“东西部优势互补发展旅游业”的材料题。这样既帮助学生直观认识我国发展区域经济的原则，达到巩固所学内容的目的，还能使学生明确遵循“因地制宜，优势互补”发展经济的好处，最终实现“三维目标”中的“情感、态度和价值观”目标。

四、“质疑法”----培养学生发现问题、不盲从的能力

在学习“黄河”时笔者提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”有位同学一本正经地指出，将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。此时，笔者没有打断，而是允许该生继续发言。在表扬其大胜设想的同时，话锋一转:“假如全班半的同学住在这 几 字形地区，你们是否同意他的意见，为十么?”由此，学生在这个问题上产生了共鸣.并为后面“合理利用黄河”的学习埋下了伏笔。

 五、“自选法”---提高学生自主学习的能力

在新课标背景下，如何改变布置传统作业中存在的不足.进而调动学生做作业的积极性呢?其中有效的途径就是让学生自主选择作业，从而挖掘自己的学习动力。在一次初二学业水平考试前的复习课上，笔者给学生布置了作业:画“黄河图”。当时很多学生面面相觑，提出了诸多疑间:“画支流吗?写流经的省级单位名称吗?写经过的地形区名称吗....”笔者留了“想怎么做就怎么做”这句话后就离开了教室。第二天，当学生的作业交上来后，让笔者大为触动。很多学生画出了整个黄河水系图，图中支流、地形区、省级单位等概况都非常全面；甚至还有的学生把经过黄河的铁路线也标注了。后来.笔者用此方法让学生复习世界地理，效果也非常好。放权让学生自主地选择作业要求，使学生真正成为学习的主人。

 正确理解和把握课程标准的精神，为学生提供不同深度和广度的学习材料，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程和经历，“双能”变“四能”将不会是一句空话，学生的自主学习“大本事”也就自然而然产生了。

参考文献:

[1]周东华，吴玉肖，浅谈中学生地理绘图能力的培养 [J].中学教学考.2013(21):62-63.

[2]杨雪峰，浅谈新课标下地理教学中学生创新能力的培养[J]中国校外育,2011(01):77,88

[3]杨文,如何在地理教学中培养学生的思维能力[J].当代教育之窗,2010(11).

                                                                                                        ____《中学地理教学参考》2015年04期