【南宁市教育科学“ 十二五 ”规划课题】

一、国内外同类课题研究现状、本课题的理论意义和实践意义。

由10年前教育部颁布重新修订的《普通高中语文课程标准》开始，全国语文教学领域轰轰烈烈地展开了新一轮的课程改革探索和实践。2012年秋季学期，广西也正式步入课改的行列，经过一年的努力，我们顺利地完成了必修课程的教学任务。而新的挑战又摆在我们的面前，眼下，“选修课怎么上”、“选修课与高考的关系如何处理”、“限定选修与校本选修如何协调”、成为老师们思考得最多的问题。要回答这些问题，则有赖于对选修课程的设计与实施展开更为深入的研究。

纵观课改先行省份的经验，选修课程的研究与实践成为普遍的热点和难点。而针对选修课程的探索，也是最为丰富多彩的。既有对“选修课程如何设置”这样的全局性问题的讨论，也有针对“选修课程实施方案”这种涉及具体教学组织形式的研究。如“选修课的专题式教学”、“选修活动设置模式”、“研究性学习”等，这些探索和研究在一定范围内产生了很大的影响，是非常有意义的，也为一线教师的教实施提供了许多理论依据和操作指导。但在我们看来，这些研究也存在一些不足：

1.选修设计缺乏整体的课程观。大多数人将选修课程中的“限定选修”和“校本选修”分开来研究，使选修课程人为地被割裂，没有体现完整的“课程”理念。这样的研究指导下的结果是，在教学实践中“限定选修”成为必修的简单延续，“校本选修”要么可有可无，要么漫无边际，呈现“杂乱的精彩”。

2.选修实施出现“趋同”的势头。随着课程改革研究的深入和一些地区实践取得的成功，针对选修课程的设计和实施出现了令人担忧的“趋同”的势头。当下，无论在理论界还是在一线教学阵地，“专题活动”成为被普遍认可的一种选修操作模式。即将选修内容设置为单个专题，组织学生开展相应的研究活动，最后以读后感、小论文、课件等形式呈现研究成果。这样的选修课组织，虽于传统课堂有较大突破，可一旦成为绝大多数人的选择，也就陷入了新的僵化藩篱，限制了对于其他操作形态的探索，也就消损了创新的动力。

3.“专题式”的选修模式流于表象。“专题式”的选修操作模式在表面上突破了教材的限制，形式活泼多样，调动了学生的积极性，实质上只是课堂教学内容在资料占有上的拓展和延伸而已，由于实践中教师未能提出多少有探讨意义的专题，学生在这种类似“命题作文”式的活动中，缺少提出问题的空间，学生仅仅扮演资料收集者的角色，很难从真正意义上锻炼学生的探究和实践能力。

基于以上认识，我们提出选修课程的“主题化”这一研究方向。希望通过我们的研究，真正做到“边实践边研究”，在实践中总结经验，凝聚共识；在研究中提升认识，指导实践，探索出富有创新性的选修课程的设计与实施模式，指导今后的教学活动，为正在实践选修课程的广大一线教师提供有益的教学参考。

二、课题重点概念的涵义

（一）选修课程。

《广西普通高中新课程学科教学视导意见（语文）》中，将选修模块分为选修Ⅰ和选修Ⅱ，选修Ⅰ为限定选修，选修Ⅱ则是我们通常所说的校本选修。本课题将“限定选修”与“校本选修”纳入同一研究范畴，放在统一的课程视野中设计与实施。避免给选修课设置人为的标签。以“限定选修”的内容为基点，延伸拓展，确立“校本选修”的开课方向和主要内容，把“校本选修”看作“限定选修”的深化贯通，使两者有机结合，融会成型，最终形成大的、贯穿三学年的课程体系。

（二）主题化

本课题提出的“主题化”是指针对选修课程的内容进行主题设置，将相对独立的各个选修模块设计成彼此关联的主题系统。这里的“主题”区别于一般的学科专题，它不仅限于教材选定的教学内容的一般拓展，而是一个更大的概念范畴，既包括学科专题，还包括与之相关的主题活动和主题实践。在我们的设想中，一个完整的语文选修主题应包括：主题文本阅读、主题课堂展示、主题研究成果、主题活动拓展、主题思想教育等内容。贯彻三维目标，大胆突破专题甚至学科的限制，使选修课程在内容上和空间上都得到进一步的拓宽，真正实现语文学科立足于学生终身发展这一课程理念。

三、课题研究要达到的预定目标

我们将“主题化”作为选修课程设计与实施研究的核心方向。以“主题化”的理念研究选修课程，整合选修模块，制定选修计划，设计选修活动，组织选修教学，优化选修评价。课题着眼于依托“限定选修”，重新整合现有教材的教学内容，挖掘校本资源，突破专题模块甚至学科的限制。制定完整的选修课程主题系统，根据主题系统组织教学，开展与主题相关的系列活动，使学生在主题活动中获得知识的积累、能力的锻炼、素养的提高和精神的陶冶，促进学生全面发展，发挥语文作为母语学科的重要作用。最终实现“选修课程主题化，主题活动课程化”的研究目标。

四、课题研究思路

1.成立课题组，吸纳教学经验丰富，科研成果丰富，热心钻研创新的老师进入课题组。明确课题组成员分工，定期督促检查各成员的最新研究进展，为课题组提供有力的组织和人员保障。

2.加强课改理论学习，通过查阅报刊书籍、搜集资料、观摩优秀课例、实地考察学习等方式吸收先行课改省份在选修课程设计与实施方面的成功经验。

3.开展与课题研究内容相关的教学改革和探索实践，通过具体主题活动的组织和实施，掌握课题研究的感性材料，从而改进研究方式，丰富研究内容。

4.撰写研究论文，总结提升研究认识。

5.摸索并形成具有校本特色的选修课程的主题化设计与实施方案。

五、课题研究的基本内容

    本课题根据语文学科特点，结合课题组成员教学特点与特长，给本课题选定了三个方面的内容：选修课程基本理论的研究；选修课程主题化的设计研究；选修课程主题化的实施研究。分别从基本理论、主题化设计与主题化实施三个方面展开研究工作。其中主题化是设计与实施是本课题研究的重点和难点。

（一）选修课程基本理论的研究

    1.选修课程的基本概念、内涵和外延研究；

2.“限定选修”与“校本选修”的基本关系研究；

3.选修课程与必修课程的区别与衔接研究；

4.选修课程主题化设想的理论依据研究。

5.主题活动课程化设置研究。

（二）选修课程主题化的设计研究

1.“限定选修”教材整合研究；

2.选修课程主题化设计与课程资源开发关系研究；

3.不同学科选修内容的主题化融合方式研究；

4.选修课程与主题活动关系的研究；

5.选修课程主题化设计模式研究。

（三）选修课程主题化的实施研究

1.选修课基本授课模式的探索和研究；

2.选修课程的主题分类研究；

3.语文主题活动与学校德育活动的关系研究；

4.选修课程的评价研究。

六、研究方法

文献分析法：运用这一研究方法，旨在对当前选修课程设计与实施基础理论研究的现状进行深入研究，做出研究综述，为下阶段研究的深入进行奠定坚实的基础。

理论反思法：运用这一研究方法，旨在反思以往课堂教学的不足，尤其是研究别的省份在选修课程设置与实施中出现的问题，进行借鉴反思，以便为本课题的研究提供正反两方面的经验。

    行动研究法：运用这一研究方法，主要是将经过文献分析与理论反思所得到的研究结果，放到实践中去进一步检验，用以指导教师对选修课程进行主题化设计与实施，再根据实践的反馈意见，进一步修正研究结果，以期不断完善研究结果。

    个案研究法：运用这一研究方法，旨在对典型个案的追踪与剖析，在特定年级中选定几个班级作为主要研究对象，为课题研究提供实践基础。

经验总结法：课题组成员通过总结选修课程教学中的具体经验，力求上升到理论层面，为课题研究提供借鉴。

七、实施步骤

本课题研究时间跨度为两年，从2013年11月到2015年11月，拟分为四个研究阶段：

第一阶段：准备研究阶段（2013年11月至2014年2月）

    主要研究工作：查阅文献资料，调查分析、积累原始资料，研究选修课程设计与实施的研究现状，明确下一阶段研究任务与研究起点等。

    第二阶段：开展试点研究阶段（2014年3月至2015年2月）

    主要研究阶段：确定两个或四个班级，以该班级为选修课程主题化设计与实施的主要研究对象，首先对老师进行培训与研究指导，同时在该班级开展选修课程主题化的试点工作，通过教学实践，初步确立行之有效的设计模式和实施方法。

    第三阶段：实践反馈、总结提高阶段（2015年3月至2015年7月）

    主要研究工作：在前面试点取得一定成果的基础上，将本课题的研究成果铺开到一个年级的教学实践当中。同时，外请专家开展课题研究咨询活动；开展课题组成员的培训与学生的反馈交流等活动；选取成功的案例进行展示，请专家指导并不断改进实践与研究方法。

    第四阶段：总结成果阶段（2015年8月至2015年11月）

    主要研究工作：收集、整理课题研究相关资料，撰写课题研究结题报告与工作总结；撰写课题研究相关论文；出版课题研究相关著作；争取获优秀成果。

 

本课题组完成本课题研究的条件比较优越，能够确保本课题研究的顺利进行，直至最终完成本课题研究。

    （一）课题组负责人具备较高科研水平和课题组织能力。

    本课题组由南宁市第八中学高二年级语文备课组长张世福老师担任，该老师具有丰富的教学经验，教学成绩突出，科研积极性高。积极参与课程改革的相关活动，学习课改理论，探索课改方向，投身课改实践，积极参加区、市级的各类普通高中新课程培训，先后被聘为广西普通高中学科教师新课程标准远程培训辅导教师，南宁市高中新课程改革语文科中心组成员。多篇论文获区市级奖励。具有较高的科研水平和课题组织能力。

    （二）课题组成员的研究能力强，各具研究专长。

课题组每一个成员都具备了较强的研究能力，他们作为南宁八中语文学科的教学骨干，不仅具有丰富的教学经验，并且也一直致力于语文教学研究，并且已经取得了不少课题研究成果。他们成绩斐然，各有专长。

王绍丽老师，南宁八中语文教研组组长，中学高级教师，南宁市学科带头人，多篇教育论文在国内核心刊物发表。具备极强的科研能力。

黄涛老师，南宁八中政教处主任，中学高级教师，南宁市教学骨干，多篇教育论文在国内核心刊物发表，曾参与《广西普通高中语文新课程改革实施指导意见》的制定和编写工作，作为课改专家到全区各地讲学。

阮国平老师，南宁八中校务办副主任，中学一级教师，南宁市教学骨干，具有丰富的教学经验和丰硕的科研成果。擅长教育管理方面研究。

阮郁、林义平老师是南宁八中语文组中坚力量，有极高的教学水平和科研热情，在教育基本理论和德育方面有自己的研究专长。

侯艳、宋飞、周振辉三位老师是南宁八中青年教师的突出代表，在教育基本理论、教育心理等方面具备较强的研究能力。

曾丽萍、李猛、王洪庆三位老师，虽然年轻，却有着极高的参与科研的热情，积极参与各级各类论文评选。极富创新精神。

（三）课题组成员年龄结构和知识结构合理

整体来看，课题组成员的年龄结构和知识结构合理。老、中、青三个年龄段的教师都有，既有经验丰富，成绩辉煌的高级教师；也有年富力强，沉稳踏实的中级教师；更有年轻向上，充满活力和创新精神的年轻二级老师。这都为课题的顺利完成提供了强有力的人员保障。

（四）课题研究的外部环境比较好

本课题组成员所在学校是广西普通高中新课程改革样本学校，所在教研组是广西普通高中新课程改革样本学科，在过去一年的新课程改革实践中，积累了一定的经验，课改实验走在全区同行的前面。作为样本学校和样本学科，学校行政层面对老师们投入课改研究和实践，提供了更多更强有力的支持。这将会为本课题的研究提供良好的外部环境，保证课题的顺利完成。