《寡人之于国也》教学设计与教学反思

教学目标

1、学习了解孟子的仁政思想。

2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或??或??”“直??耳，是??也”“是何异于??”几个句式的特点。 3.熟读课文的基础上背诵课文。

教学重点：重点实虚词的归纳和孟子仁政思想的理解。 教学难点：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 教学设想

一、层层分析，指导背诵。 二、以读代讲。

三、课时安排：二课时 

教学步骤 

第一课时 

一、导入

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。 

二、孟子生平及孟子思想简介

学生可结合注释①及《全优设计》关于孟子的介绍来了解。 《孟子》全书立论的根本点是“性善论”，核心是“仁政”思想。《寡人之于国也》节选自《孟子?梁惠王上》，是《孟子》体现“仁政”思想最重要的篇章。孟子针对诸侯纷争、民不聊生的社会现实，从维护统治阶级的根本利益出发，高瞻远瞩，独倡王道，论述了行“仁政”和“王天下”的关系，使之成为《孟子》全书的总纲。北宋哲学家程颐曾评论说：“孟子之论王道，不过如此，可谓实矣。” 孟子的民本、“仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展。《尚书?五子之歌》中说：“民惟邦本，本固邦宁。”《泰誓》讲：“天视自我民视，天听自我民听。”《春秋?谷梁传?桓公十四年》中说：“民者，君之本也。”可见中国上古社会很重视人民在政治生活中的地位和作用。“仁”的观念在孔子之前就广泛存在，具有朴素的人文主义因素，孔子把它整理成了一种学说，来作为最高的道德准则；《孟子》认为：“仁也者，人也。”“仁，人心也。”“仁，人之安宅也；义，人之正路也。”孟子把“仁”推广到人性论和政治学领域中，创造了“人性本善”和“仁政”的理论。《寡人之于国也》通篇未着一个“仁”字，却淋漓尽致地折射出“仁政”和民本思想的光辉。 

三、诵读

1．教师范读正音

王好(hào)战弃甲曳(yè)兵而走

谷不可胜(shēng)食也数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池 养生丧(sàng)死无憾鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) 然而不王(wàng)者涂有饿莩(piǎo)

2．学生齐读(注意断句，体会孟子的语言特色)。

3．学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。

 

 

四、分析

1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 寡人之民不加多，何也？ 1段

则无望民之多于邻国也。 2、3、4段 斯天下之民至焉 5、6、7段 请学生对照注释，翻译文章，用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出入)。 说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 

2、研习课文 梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些?

提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策，结果如何?

提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： 用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示：“于国尽心，但民不加多” [板书]

于国尽心 结果

梁惠王移民，移粟民不加多 邻国之君不用心民不加少 (孟子施仁政天下之民至焉) 除虐政

3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”? 提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。

“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么? 提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 

四、提示应掌握常用文言实词、虚词

于 焉 耳 矣 凶 无如 加 好 请 填然 鼓 既接 曳走 或 直 无于 

第二课时 

一、分析

1．诵读第五段

请学生依据书下注释，疏通文意(教师订正)。理解内容。 理清本段层次。

提示：第一层第1、2、3小句 第二层第4句

第三层第5句全段中心 2．朗读第六段

请学生依据书下注释与第五段比较异同处。

 

 

提示：同是发展生产，强调“不违农时”，“以时入山林”，“无失其时”，“勿夺其时”。这些都强调不要耽误生产时机。侧面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驱使百姓去打仗，不得民心。

除了要合理发展生产，制民之产外，第六段还有孟子教化百姓的主张。      二、提示应掌握常用文言实词、虚词。

违时胜数罟洿斧斤以憾树衣畜无谨庠序教申孝悌义颁负戴王 

3．诵读第七段。 理清内容：

说明：一方面写出了社会的不平等，另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。 孟子最后还用了一个比喻，是怎样比的?

提示：涂有饿莩归罪于年成不好，如同刺人而杀之，归罪于武器一样。 指导朗读：“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒淫，朗读时，要表现出说话人的义愤。“涂有饿莩”句要读出其悲愤的语气。“人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气，应读得有讽刺意味。用比喻来反驳，应用质问的口吻来读。最后，劝勉梁惠王抛弃虐政，施行仁政，应用和缓、劝勉的语气。 请学生朗读。

请学生归纳孟子仁政思想。

提示：发展生产，制民之产，教化百姓，还有最后除虐政。总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患；二是教民，用儒家的思想教育人民。 

三、分类归纳总结文言知识 词类活用

【填然鼓之】

一般“鼓”是名词，在此活用为动词：打鼓 

【七十者衣帛食肉】

一般“衣”是名词，在此活用为动词：穿 

【黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也】

一般“王”是名词，在此活用为动词：为王、称王、统一天下 

【树之以桑】

一般“树”是名词，在此活用为动词：种植 

【王无罪岁】

一般“罪”是名词，在此活用为动词：归罪、归咎 

【请以战喻】

一般“战”是战斗（动词），在此活用为名词：战争 

【是使民养生丧死无憾也】 一般“生”是活着（动词），在此活用为名词：活着的人 一般“死”是死去（动词），在此活用为名词：死去的人 

【谨庠序之教】

一般“谨”是谨慎（形容词），在此活用为动词：认真从事 

【则移其民于河东，移其粟于河内】

一般“移”是移动，在此是使动用法：使??迁移 特殊句式 

【判断句】 1、是亦走也 这也是逃跑。

 

 

2、非我也，岁也

这不是我的过错，这是年成不好。（否定判断肯定判断） 

3、非我也，兵也

这不是我杀的，这是兵器杀的。（同上） 

4、是使民养生丧死无憾也。

这就是让百姓对生养死葬没什么不满 

5、养生丧死无憾，王道之始也

生养死葬没什么不满，就是王道的开端。 

【倒装句】

1、状语后置句（介宾短语后置）： ⑴申之以孝悌之义 ⑵树之以桑

⑶则无望民之多于邻国也 （4）颁白者不负戴于道路矣

（5）何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？ 

2、宾语前置句： 未之有也

否定句中，代词宾语前置。未有之也。 

【省略句】

 1、何也

省主语“此”。 

2、弃甲曳兵而走 省主语“将士”。 

【通假文字】

①则无望民之多于邻国也无通“毋”，不要。 

②无失其时无通“毋”，不要。

③颁白者不负戴于道路矣颁同“斑”，花白。 

④涂有饿莩而不知发涂同“途”，道路。 

五、教师小结

本文主要阐述了孟子施仁政的主张，要想使民加多就要发展生产，使民住有房，耕有田，吃得饱，穿得暖，还要使民懂礼仪，受教育，君王也须革除虐政，这样百姓才能来归服。 全文似乎散漫无章，实则结构严谨，段落分明，以使民加多为主线贯穿全文，思路清晰。 句式较整齐，这样气势充沛，增强雄辩力。 六、教学反思

《寡人之于国也》是必修三中的第一篇文言文，篇幅短，语法简单，学生很容易读懂。要想简单地教授内容倒不难，但是要有深度，要新颖就很难了。 这节课是要在学生对课文内容有了整体把握后展开的。开篇导入能够做到以情入理，让人眼前一亮，让别人顿时领悟枯燥的文言文也是有人情味的；整节课主旨鲜明，脉络清晰，对孟子的思想把握得好，授课过程有条不紊，能由表入里分析，进行得很流畅，可见课堂驾驭能力有了一定的加强。字词句的理解是高考的重点，因此我把重点立足于此，是希望学生能踏踏实实学好文言文。

但是，整堂课还存在很大的问题：

1、如果学生事先没有预习课文，那么这两节课将无法进行；

2、教师讲得太多，学生讲得太少，也读得很少。