《能量的量子化》的教学，由于该部分比较抽象，教材编制主要以理论为主，学生理解较为困难，在教学中做了以下设置。

自主学习环节：请同学们认真阅读教材，完成以下几个问题：

1、什么是热辐射？以铁块为例说明热辐射与温度的关系。

2、什么是黑体？它有什么特点？为什么要引入黑体这一概念？

3、黑体辐射的实验规律是什么？

4、什么是能量子？如何计算？

5、普朗克提出能量量子化的观点对你有什么启示？

学生通过自学能够对概念有一个总体的把握，也能够解决一些简单的问题，同时也提出了一些问题：黑体是黑色的吗？黑体是不是就是黑洞？更重要的是学生依然对于学习的内容感到迷茫。为了很好地解决这些问题，在探究环节设置以下几个问题供学生共同探讨：

    科学研究方法主要包括：观察现象→发现问题 →提出假设 →逻辑推理→实验验证→得出结论→形成理论→推广应用，请同学们思考，人们在认识热辐射的过程中经历了怎样的过程？

通过学生讨论与教师的点拨形成如下学习过程：

生活现象：物体有不同的颜色，铁块在常温下是银白色，加热后随温度升高颜色发生变化，为什么？

解释：物体不断吸收、反射和辐射电磁波，常温人们看到物体的颜色是反射光所致，常温下热辐射的成分是波长较长的电磁波，不能引起人们的视觉，温度升高，热辐射波长变化。

疑问：热辐射与温度存在什么关系？

猜想：热辐射强度按波长分布随温度升高变短。

实验验证：黑体的引入，热辐射电磁波的强度按波长分布只与温度有关，而与材料和表面情况无关。空墙壁小孔可看做黑体，通过改变温度测量电磁波辐射情况。

结论：随温度升高，各种波长的辐射强度都增加，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。

理论形成：维恩、瑞利的解释，普朗克量子化理论的建立。

通过以上方法对知识形成的过程做了整合，学生的认识更加深入。从教环节来讲，自主学习环节与合作探究环节互为补充，体现了学生从教材学到知识到对知识重新加工整理的过程，使学生认识的深度加强。试想只通过学生阅读学习，虽然更够记住知识，也能够解题，但对知识形成的过程认识不足；若教师开始便通过探究环节的方式教学，学生可能更多的是接受，缺少质疑、思考的过程。