体验式教学在小学低年级道德与法治课的运用

“体验”是通过自身的实践来认识周围的事物。“体验式教学”是从学生自身的认知特点和成长规律出发，通过创设现实的或复现经历的情景，呈现、再现、还原课堂教学内容，使学生在这个过程中理解、建构知识、获得能力、产生情感、形成意义的教学观念和教学形式。在小学低年级道法教学中如何实施体验式教学一直是困扰的难题，通过近阶段的学习，反思自己的教学，逐渐对着困惑有了清醒的认识，寻找到解决的方法。

体验式教学正式产生于20世纪40年代，起源于英国教师的户外教学经验，随后被美国以户外学习模式引入。夸美纽斯、卢梭和杜威等教育家的教育思想中都有关于“体验式”教学思想的论述。法国教育家卢梭认识到在个体的生命面前，教育并不是万能的，是有局限的，在教育领域中每个个体生命都有自己固有价值，因此教育必须认真倾听生命的发言，甚至要借助于生命力量的显现;教育哲学的奠基人杜威认为“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它把学校里习得的知识与生活过程中进行的活动联系起来，使儿童能从具有真正教育意义和自己感兴趣的活动中学习。“从经验中学”就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结，杜威的“从做中学”理论是“体验式”教学的最直接最重要的理论来源。

一、体验试教学融汇在游戏过程中

游戏，能够使学生身心愉悦轻松。在这种愉悦的氛围下，学生会把体验、思考当成一种快乐，而不是一种负担。人们常说，兴趣是最好的老师。在道德与法治课堂上不同阶段的游戏效果不同。（1）课前的游戏，能够迅速抓住学生的注意力，让学生产生愉悦的情感体验，带领学生激情饱满地走进课堂。（2）课中的游戏有助于保持学生的学习状态和活力，在游戏中激发参与意识，吸收和内化课堂内容。在道法课堂上，让学生在游戏中体验，不但顺利地完成教学内容、教学目标，更重要的是通过游戏，充分调动每个学生的积极性和创造性，使学生感受到和同伴交流的快乐，愉快地学习，课堂实效就这样在游戏中实现了。

二、体验试教学融汇于生活中

融生活于课堂教学当中，让学生能够意识到所学的知识与生活之间的密切联系，并能够真正将知识应用到生活当中是新理念下各学科教学的主要任务之一。因此，在体验式道德与法治课堂的构建中，教师要引导学生在生活中去体验，在生活中去感悟，这样帮助学生真正理解道德与法治课程的存在价值，同时，也为道德与法治的课堂实效的实现，以及学生综合素养的提升做好保障。

三、体验试教学融汇于操作中

在课堂中，适当地设置学生动手操作的环节，让学生通过动手操作，感知教学内容，这样就能大大激起发学生的学习兴趣。在课堂上，我们从学生熟悉的和感兴趣的事物出发，提供给学生观察与操作的平台，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生兴趣盎然地进行实践操作，这时，学生的学习兴趣提高了，潜能也得到发展了。

体验方式多种多样，我还让学生在问题中体验、在情感中体验、在角色扮演中体验、在表达中体验、在多媒体中体验等等，根据教学内容灵活运用。学生是课堂的主体，体验式教学更能调动学生的积极性，主观能动性和创造性。