助学课堂的基本教学策略

不再用传统的方法上课，一个重要的依据，便是学生已经先行研究了。因为传统的教学方式，是针对学生不知道将要学什么而设计的，而现在，学生是带着主见进课堂、带着问题进课堂的，故而，教学应从展示学生的学习成果开始，因为这才是从学生的学情出发的。
一、助学课堂的基本架构
    助学课堂可围绕“三助”展开：即自助、互助、师助。
自助：倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的“先研”指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。

互助：让学生充分展示自己的学习成绩，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。

师助：教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。
二、助学课堂的操作模式

1. 基本操作模式。

助学课堂基本操作模式的过程包括六个步骤：

研制助学单——学生独立探究——展示先研成果——伙伴互助学习——教师点拨指导——练习与提升。

大部分内容的学习都可以按照这一模式来设计教学操作程序。
第一步：研制助学单。
    这一步是助学课堂的起始阶段，教师依据课程标准、教材的目标要求，结合对学生学习特点的研判，研制助学单，把学生带入独立研究的情境中去。
第二步：学生独立探究。
    在助学题的引领下，学生展开独立探索和研究。可以看书学习、可以大胆猜想 、可以实验证明、可以上网查询资料、可以向家人或老师求教等，完成充满创意的自主式学习，并努力在学习中生疑。以上两步，一般在课前完成。
第三步：展示先研成果。
    学生先研了，就有了展示的冲动，顺应这种心理，教师就让学生展示自己的成果，也交流自己的疑问和困惑。
第四步：伙伴互助学习。
    用小组讨论和全班交流的形式实现。生生之间通过提问、补充、质疑、辩论、反驳等方式，彼此不断完善、不断增益。
第五步：教师点拨指导。
    教师认真倾听学生的表达与提问，准确研判学生的到达程度，对未解的谜团或是未能达到应有高度的问题，给予提示或点拨，深化学生认知，并帮助学生把知识织成网状结构。
    第三步到第五步，是针对一道助学题进行的一个学习单元。如果是多道助学题，就需要进行多个学习单元的反复。
第六步：练习与提升。
    让教师准备的“好题”与学生准备的“好题”相结合，通过练习巩固和深化学生的认知，发展学生的能力。也可以以“小试卷”的形式进行学效果的检测。课时学习任务完成后，商量或是发放下一节课的助学单
可以用下图来表示助学课堂的基本流程：

2. 灵活操作模式。

助学课堂的操作模式并非凝固不变的，教师应根据不同的教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活运用。但“先研后教，以学定教”的基本特征不能变。课堂上，一定是让学生的相异性构想先行展示，教师根据学生的学习情况实施有针对性的指导不能变。
    助学课堂除了基本操作模式，还可派生出许多变式。如增添式，即在基本操作模式中再增添一步或几步；删减式，即在基本操作模式的基础上，删减一些环节，环节变得更为简单；结合式，即当学生比较熟悉和适应助学课堂以后，基本操作模式的六步就不必分得过于清楚，而是有机结合地进行。
    增添式：根据教学需要，可以在基本操作模式上增添一步或几步。比如，教师点拨指导之后，还可以安排互助学习的环节，把教师所提出来的话题继续引向深入。再比如，练习与提升之前，还可以增加展示来自学生的“好题”的环节，这样可以让学生练习的质量更高；还有，根据教学的需要，还可以在某个环节添加“数学家的故事”、“数学史”知识的介绍，为课堂增添人文色彩等。
    删减式：就是在基本操作模式的基础上，可以做一些环节的删减。比如，实验时间长了之后，我们会发现，随着学生的学习能力渐渐增强，互助意识和互助水平渐新提高，经过自主探究和同伴间的互助学习后。学生已经能够把问题解决得很深人，很初底，这时就不需要老师再好。点救和指导了。再比如，有些练习课和里，前面的过程就是在边明边我，最后也可以不再安排专门性练习了，等等。
    结合式：基本的六步不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行.比如，教师的指导与点拨环节与生生互助这两个环节，有可能够是融合在一起的，教师参加到学生的讨论中来，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。形成师生、生生间的一种一体互动式。再比如，在复习课和试卷讲评课中，后面的几个环节都可以整合在一起。这样做比较自然，既经济适用，又灵活机动。
    此外，助学课堂还可以和其他教学模式整合运用，教师按照教学的不同情况，灵活安排教学程序，但要尽量体现“先研后教，以学定教”的基本精神。

3. 伙伴互助环节

          助学课堂既重视“独唱”，更重视“合唱”，努力经营像佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中所描述的理想课堂场景：“让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，称之为‘交响乐团’。”“好像不同乐器的声音相互协调地鸣响而产生的交响乐那样，在教室里，各种各样的意见，想法相互呼应，便产生了如同交响乐一般的教学。”
    这样的“交响乐”在我们平时的课堂中并不多见，在那里，只有师生打乒乓球式的一问一答，是单声道的，而不是立体声的；是独奏，而不是合奏。助学课堂是怎么改变这一局面的呢？
    首先，学生汇报后，必有一个“邀请”环节，由汇报者对全班同学发出邀请：“大家同意我的看法吗？”“我的意见说完了，请大家继续与我交流。”“这是我们小组的意见，你们有什么要补充的吗？”……下面的学生接到邀请，便自然产生交流的渴望，因为每个人的学习状况不同，形成了很好的差异性资源，所以，无论前面的学生表达得多么清楚，多么深刻，下面的学生总还会有进一步交流或评价的内容。
    其次，要解决如何进一步交流的方式问题。只要我们深入剖析一下学生展示的情形，就能看出，不外乎下面的几种情况：讲不明、讲不全、讲不深、讲不清、讲不对。于是，生生间的互动也就不外乎下面的几种方式：
·提问：对方没讲明白时；
·补充：对方没讲全面时；
·质疑：对方观点有漏洞时；
·辩论：对方模棱两可时；
·反驳：对方观点错误时。
    过去，曾有好多老师写文章质疑或批评“合作学习”，认为是图热闹、为作秀、只顾有形式不讲实质……不要也罢。其实，助学课堂的实验告诉我们，不是合作学习这部“经”不好，而是我们容易把这部“经”念歪了。我们看到更多的课堂上的“合作”是学生的“说话”，而不是“对话”；是自己看法的表达，而不是众人观点的“激荡”；是追求统一的标准答案，而不是追求观点的“和而不同”……这就让原本生动有效的合作学习效果大打折扣了。相反，当我们把提问、质疑、补充、辩论、反驳等机制镶嵌其中时，课堂上便出现了你不让我、我不让你，都想把对方驳倒，都想给对方更多的帮助的场景。这时，学生“霸”着讲台，教师无法插进，台上台下一起演奏着佐藤学教授所描述的课堂“交响乐曲”。

三、展示研究成果环节
    首先，在心理上我们应满足学生的需求。学生先研之后，想展示的欲望非常强烈，特别是那些付出艰苦努力和创新学习的学生，都有一种想“秀”的冲动，这是由儿童好强、好胜的心理特征所决定的，所以，我们的教学要顺应儿童的心理需求，让他们先展示自己的学习成果，而不是像过去那样由教师先讲。
    其次，展示的时候应考虑形式和方法，本着“人人有机会，学困生优先”的原则，努力让全体学生都卷入进来，个个参与、积极参与、深度参与。具体说来，应注意以下几个方面：
1.先小组，后全班。
    一方面，小组的人员较少，可以确保个个有发言的机会；另一方面，学生对自己的先学状况心中没底，一下子安排他面向全班同学交流，会让好多学生选择退却，小组内成员因为具有“内部的”、“私下的”特性，学生乐于展示，而且在小组其他成员的“帮忙”后，学生就学习成果及时进行了补充或修正，这样就有底气、有信心、有胆量了，再到全班展示就不存在心理障碍了。
2.先学困生，后学优生。
    学生间的学习方式、学习成果的差异很大，理想的展示状况，应该是由“差”到“好”的阶梯式、渐进性的，这不仅符合儿童的认知特征，也是确保不同层次、不同风格的学习成果都能得到展示机会的需要。如何才能知晓学生的不同层次的学习成果呢？方法之一是课前先浏览学生的助学单完成情况，如若不具备时间条件(有的学校课间时间较短，有的数学老师需执教几个班级等)，可在小组交流时，教师进行行间巡视，迅速扫描学生的研究情况，并记住有重要特点的学生名字和他们使用的方法，等小组交流结束后，有意识地安排展示顺序。当然，引导评价时，要先让学生肯定每种方法的优点，再进行善意提醒，采用类似“如果……，那就更好了”的句式，指出不足之处，起到“治病救人”的效果。而不应“一棍打死”、全盘否定，那样只会伤害学困生的自信心，让其再也不敢“亮相”了。
3.有集体，有个体。
    全班展示时，可以让某个学生单独到前面介绍，然后进行集体互动；也可以整个小组到前面介绍，再进行全班互动。这需要根据交流的内容和难度而定，一般说来，简单的问题，由个体展示；较难的问题、可以切块分割的问题，或是有着多种思路、多种解法的问题，适合于以小组为单位的形式进行展示。当然，后一种展示方式，需要组长进行任务分工，安排好谁先说，谁后说，谁来做总结，使得展示有分有合，有条不紊。

四、 学会合作

真正意义上的同伴合作，离不开几个必要条件的支撑：需要有目标，知道合作干什么；需要有动力，知道为什么合作：需要有方法，知道怎么合作；还需要有准备，因为对于临时性的任务，学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。
    助学课堂从机理上很好地解决了上述问题。学生预习之后，产生一种展示自己预习成果的冲动，一种与别人分享经验的渴望。教学便顺应学生这样的心理需求，为学生提供展示的机会。同时还要掌握一些展示的技巧：先小组，后全班，让每一个学生都有发言的机会，也使得后续的组际间交流更深入、讨论更激烈；先学困生，后学优生，确保每一个学生都能在原有的基础上得到合适的发展；有集体、有个体，根据内容特点和难度大小，选择相匹配的交流方式。研究如何使交往方式多样化，满足学生多方面的交往需求，同时，也使它与不同的材料、学习要求相适应。可以采取的方式主要有：

1.中心发言式：一人做中心发言，其他同学作必要的补充、修正。这种方式有利于形成统一意见，但易出现一两个人包办一切的现象。

2.指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他组员有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见。这种方式保证小组讨论秩序井然，但学生的发言受到了一定的限制。

3.叽叽喳喳式：小组成员自由发言，全班一片叽叽喳喳声，学生发言机会多，讨论起来比较宽松自由，可以活跃课堂气氛，比较适合用于辨析性的选择题和判断题等练习，但它容易造成秩序的混乱，一般与指定发言式交替进行

4.切块拼接式：接受学习任务后，由小组长将任务分解，每个同学担当某一个方面的“专家”，思考后再在小组内汇总。它适合于个人在规定的时间内不能完成，需要组内分工，多步骤操作训练题及大容量的计算题等。

5.接力循环式：组员轮流发言，宜用于开展小组内的学习竞赛，促进学习者平等竞争，共同参与。

当然，也还有其他方式，比如抽签发言、提议发言等等。

针对小组合作学习的特点，还可以制定一套非语言的调控系统，如用绿牌表示讨论开始，红牌表示讨论结束。在小组交往中，要着力培养学生的参与意识和自主意识，要求学生敢于、乐于发表自己的主张和见解。
    在全班交流阶段，要着力培养学生的集体意识，树立小组荣誉感；培养学生的竞争意识，要求组员努力改进组内互助情况，提高小组整体学习水平，树立组员责任感，以便开展组际之间的竞争。
    实践告诉我们，学生间的合作学习，并非有人写文章所诟病的那样：图热闹、花架子、空有形式没实质……而应该是学生学习所不可或缺的一种重要形式。关键在于：我们有没有把它的内在机理真正读懂了？有没有因为我们的“误操作”而让其应发挥的价值大打折扣了？

五、 助学课堂在不同课型中的应用

助学课堂在不同课型中的运用有所不同，这首先体现在助学单的研制上，新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体能英的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作，制作的成分。

其次，课堂的展开方式也有所不同。如新授课通常会沿着“交流成果一提炼规律一总结运用”的思路展开；练习课、复习课通常会沿着“回忆与梳理一提醒与分享一推介与提升”的思路展开；而试卷讲评课通常会沿着“小组交流一全班交流一夸夸好题一批批差题”的思路展开。总之，要让形式和内容匹配起来，最大限度地发挥助学的功能和效益。
     再次，不同课型中学生的活动方式会有所不同。在新授课中，学生的观察、猜想、动手操作、求证等会占据着较大分量；在练习课中，学生的技能训练、方法优化会占据着较大的分量；在复习课中，知识梳理与归类、巩固与提升会占据较大的分量；在体验类课中，观察、游戏、操作、实验、比赛等活动会占据较大的分量；在综合活动课中，调查、数据收集与整理、统计、分析会占据较大的分量。

总之，课型不同，并不影响助学课堂的实施，因为助学课堂的要义在于：让学生充分发挥学习的主体作用，让教师发挥起帮助、促进，催生的作用。双方明确好自己的角色、地位和作用，各司其职，各得其所，便能将助学课堂进行淋漓尽致的演绎。

六、助学课堂在低年级的运用

在低年级，尤其是一年级，学生由于识字不多，并不适宜采用助学单引导其先学，但这也并不意味着助学课堂就不能运用，因为助学单并不是助学课堂的唯一标志，教师在教学中，不是包办、代替，而是充分发挥“助推”作用，这才是助学课堂所强调的精髓。
1.多问问你同意他的看法吗？
    助学课堂并不鼓励教师过多、过度地对学生进行“你真棒！”“你真聪明！”“老师谢谢你！”“所有的孩子都要向×××学习！”这样的评价。因
为这样的评价，或许对当事人有所激励，却让别的学生有了“相形见绌”的感觉。特别是，如果评价者一直是老师，长此以往，学生就不会倾听同伴的发言——因为发言过后总是由老师去评价，与我无关。这其实也是我们看到的许多课堂里，学生游离于教学活动之外的一个重要原因。助学课堂强调在学生发言之后，多问问“你同意他的看法吗？”“能不能把×××的意见说得更清楚些？”“你的看法与他有什么不同呢？”这就把评价的主动权交给了同伴，让他们像老师一样，学会对别人的意见进行分析、评论，并结合自己的理解，给同伴以合适的帮助等。
2.多说说今天学了什么。
    学生的总结、概括能力是需要从小开始慢慢培养的，教学中，我们要多给学生提供概括与总结的机会，而不是像过去那样，由教师来做“精彩的总结”。要知道，教师总结得再好，那也是老师自己的；学生总结得再差，那也是学生的真实情况。越是不给他们总结的机会，学生越是难以培养起这方面的能力。甚至有些同学到了高年级，听取多个同学发言后，都不能进行正确的取舍和判断，无法将各方面的信息进行合理的汇总，这便是长期以来，教师不让学生进行总结、概括所落下的后遗症。助学课堂强调，教师要经常不失时机地提醒学生：“刚才大家形成了许多不同的意见，谁能给大家做个总结呢？”“这节课快要结束了，谁能说说今天我们学了些什么呢？“今天放学回家，要是妈妈问起你学了什么，你会怎么告诉妈妈呢？”这样，既能培养起学生总结、概括的意识，又能培养起学
生总结、概括的能力。
3.多猜猜这个问题哪儿容易出错。
    学会反思，是学生数学学习的一种重要能力。会反思的学生，善于梳理经验，优化经验、提升经验；会反思的学生，就能明白自己是如何学习数学的，遇到了什么困难、采用了怎样的策略、获得了什么方法，从而感受到数学思想的力量。助学课堂强调教师在教学的过程中，不要总是“赶”着学生往前奔跑，要学会停一停、缓一缓、等一等，学会“回头看”，学会驻足欣赏“路边的风景”。“猜一猜，这道题哪儿容易出错？”“想一想，如果不小心，我们会掉入哪个陷阱？”“你觉得有什么要提醒同伴注意的？”等等。坚持不懈，学生就能渐渐地养成反思的好习惯。
4.多试试能不能把我的看法讲给同伴听。
    孩子的思维是跳跃式的、点状的、“灵光一闪”的，而一旦要把自己的想法说出来，就需要连贯的、持续的，甚至是经过加工后条理化、结构化的，所以把自己的想法讲出来，就是给学生锻炼思维、提升思维的机会。有人进行过专门的研究，把自己的观点讲给别人听，知识的留存量远比听中学、看中学和做中学要多得多。助学课堂设定的学生“四小”角色中，就有“小老师”这一角色，就是希望教学中，能多让学生把自己的想法表达出来，甚至像老师那样能把别人“教会”了。这不仅能帮助学生树立起主人翁的意识，更是能让学生学好数学的途径。
5.多练练为精彩鼓掌。
    助学课堂主张师生都要学会欣赏，多给别人以赞许，多给别人以掌声，多给别人以喝彩。会欣赏的人会倾听，会欣赏的人有爱心，会欣赏的人不仅能读懂对方的观点，还能读懂对方的需要与感受。所以，欣赏是友谊的桥梁，欣赏是学习的阶梯，有掌声的课堂，才是激励的课堂、生态的课堂。实验初始，课堂内的掌声是需要教师来提示和带动的：“真精彩，让我们用掌声表示祝贺！”“哇，这么精彩，我觉得你马上会听到一种声音……”渐渐地，学生自己就学会了主动为精彩鼓掌、为进步鼓掌、为谁也没有料到的创意鼓掌。
    会讲解、会反思、会评价、会总结、会欣赏……这些都是助学课堂所强调的，这些能力的养成，对其升入高年级后自学能力的形成会起到很大的帮助。尽管没有助学单，“助推”的作用还是发挥在了教学的方方面面。

七、助学课堂教师用语50句

助学课堂不是“讲授课堂”，所以助学课堂里的教师话语方式，与。往的课堂讲授会有不同。我们挑选一些吻合助学课堂特质的教师话画，供老师们教学时参考使用。
1.真了不起，不仅自己学会了，而且也让别人学会了，这就是名副其实的小老师。
2.大家的“助学单”都很精彩！有人“写作文”，有人列条目、表格，有人画结构图，大家来分析一下，它们的亮点分别是什么？
3.你的阐述让我们相信，你不仅学会了，而且会学了。
4.谁愿意把自己的想法与大家分享？
5.我们每个人长得不一样，说明我们思考问题的角度也是不一样的。
6.学习就是探索，探索就会出错。要是我们能从错误中悟出道理，这样的错误就是宝贵的资源了。
7.一个苹果加一个苹果是两个苹果，一个观点加一个观点却大于两个观点，同学们能体会到吗？
8.独立思考很重要，合作交流也重要，这些都是学数学的重要方法。
9.好的课堂不在于老师讲得有多精彩，只有把这个讲台，变成了你们施展身手的舞台时，我们的学习才会是最棒的！
10.刚才的交流真精彩，谁能把刚才大家达成的意见做一个总结？
11.我也说说我的感受好不好？今天我做了一个懒老师，我几乎什么也没做，所以我要特别感谢同学们，是你们带着老师度过了愉快的40分钟。也没带什么好吃的送给大家，就带了两个小萝卜送给你们，还请你们千万要收下哦(竖双手大拇指)！
12.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
13.“学贵有疑”，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

14. 我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
15.你与众不同的见解真是让人耳目一新！
16.你的观点太富有想象力，太具有创造性了。
17.我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗？
18.你们的发现非常重要！
19.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
20.老师的位置在哪里？不，老师的位置在这里。那儿(指着讲台)是你们的位置。过会儿老师就把课堂的大部分时间交给你们，让我们一起来体验一下与以前不一样的课堂，好不好？
21.大家用掌声告诉你，你的发言是精彩的。
22.成员有分工、有合作，这样的小组合作效率真高！
23.别把你的聪明藏起来好吗？
24.猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
25.我今天就不表扬你了，留着你长大以后全国人民表扬你。
26.想不到，你的脑袋瓜子里装了这么多精彩的东西啊！
27.你的发言总是出乎大家的意料。
28.只要你开口，总能给大家带来惊喜。
29.对这个问题的理解，你可以做我的老师了。
30.小组学习就是好，能让大家都有发言的机会。
31.全班交流的好处，就是让看似很难的问题都能通过集体攻关得到解决。
32.大家的掌声，是对你最好的表扬。
33.问得精彩，回答也漂亮。
34.问出有深度的问题，说明你的思考很有深度。
35.你的思考，把大家的思维带到了一个新的领域。
36.走自己的路，让别人无路可走了。
37.大家被你的精彩镇住了，都忘了鼓掌。
38.这世上最难读懂的一本书，就是你们的智慧了。    

39. 老师都没想到，这个问题还可以这么来理解啊！
40.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
41.你们小组内的配合真默契！
42.三个臭皮匠还能顶个诸葛亮，何况是你们这一群智多星组合在一起呢！
43.小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？
44.你好厉害！敢向书本挑战，你的勇气令人羡慕！
45.敢想、敢问、敢说和敢辩，没有比这更好的学习了。
46.你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
47.你找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次老师留给你们。
48.我真喜欢你努力钻研的精神！
49.你的语言组织能力真棒！
50.你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！     

八、学生用语20句

1.这是我的看法，大家还有什么补充的？
2.这是我们小组的讨论结果，希望大家继续与我们交流。
3.我同意你的看法，但我还有补充。
我不同意你的看法，我的想法是……
5这是我的意见，你们同意吗？
6.这个问题我还没明白，谁能给我帮助？
7.我通过研究，得出的结论是这样的……
8.我想向×××提个问题。
9.在研究中，我们碰到了很多问题，我们是这么解决的……
10.你讲得很精彩，如果能……那就更好了。
11.我还没有听明白，你能再讲一次吗？
12.我们做了实验(查了资料)，有了这样的发现……
13.关于这个问题，我给大家一个友情提醒……
14.除了书上介绍的方法，我们还有许多新的发现。
15. 刚才大家形成了好多意见，现在我想来做个总结。
16.我有个建议，不知道你是否愿意接受？
17.这个地方很容易出错，我给大家提个醒。
18.下面由我们组的成员分别向大家汇报。    

九、 励志用语50句

与教师“教”的观念一样，学生“学”的观念也需要转变。学生除了接受学校教育以外，还接受着家庭教育、社会教育等多渠道教育的影响，这之中，有些影响是正面的，有些影响是负面的；有些是积极的，有些是消极的；有些是正确的，也有些是错误的。所以，如何把“正能量”传递给学生，不仅课堂可以发挥作用，助学单也能够发挥潜移默化的影响。为此，我们研制了助学单的励志用语50句，不仅可以增添助学的人文色彩，对用以改变学生的学习观念、增强学生的学习兴趣、培养学生的学习方法，都能发挥积极的作用。
    这些励志用语可以分散在每日的助学单中出现，让学生伴随着正能量一路前行。
1.每个人长得不同，即便面对相同的问题，我们每个人也会想得不同。
2.数学好玩，玩好数学。
3.结果固然重要，有时找不到结果也经历了学习。
4.成功、失败，其实都是我们成长中的收获。
5.了解自己，虽然难，但很重要！
6.帮助别人的学习，也是最好的自我学习。
7.带着问题进课堂，带着主见来学习。
8.成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人是难以攀登上去的！
9.相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。

10. 失败是成功之母，成功同样是成功之母。
11.有一种学习叫辩论，因为真理越辩越明。
12.学习不只是听和记，看、情、试、做、想，都是很好的年；方式。

13. 不读书则愚，不思考则浅，不多练则生，不巧用则钱。
14.知识就是力量。
15.好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身方愚人。

15. 脚踏实地海让路，持之以恒山能移。
17.成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。
18.聪明的人有长的耳朵和短的舌头。
19.学习没有失败，思考创造精彩。
20.聪明在于勤奋，天才在于积累。
21.听到的容易忘记，看到的容易记住，做出来的真正学会。
22.多观察、多思考、多研究。
23.决心、恒心、耐心，都是学习者的好伙伴。
24.只停留于幻想而不会行动的人，永远也体会不到收获果实的喜悦。
25.成功只偏爱那些有准备的头脑。
26.书山有路探为径，学海无涯乐作舟。
27.不渴望每天能够一跃千里，只希望每天能够前进一步。
28.没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，便没有不屈的开拓者。
29.谦受益，满招损。
30.不实心不成事，不虚心不知事；不自是者博闻，不自满者受益。
31.聚精会神课堂中，保证课后无漏洞。
32.日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。
33.机会总是留给有准备的人。
34.学习犹如登山，需要坚持，虽然过程是艰难的，但只要懂得享受，也能其乐无穷，当攀上顶峰时，便能饱览美景。   

35.善待你的爱好，别让它们为学习让路，要让它们替学习服务。
36.少壮不努力，老大徒伤悲。
37.希望，只有和勤奋做伴，才能如虎添翼。
38.少壮轻年月，迟暮惜光辉。
39.人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。
40.只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。
41.世界上最容易走的路都是下坡路。
42.学习，不分贵贱；勤奋，不分聪愚。
43.辛勤的蜜蜂永没有时间的悲哀！
44.只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获。
45.求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。
46.学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。
47.学习是劳动，是充满思想的劳动。
48，工欲善其事，必先利其器。
49.流水不腐，户枢不蠹。
50.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。