张老师《虽有佳肴》评课材料

   张老师的这节课从经典性评价的角度来看，我认为在六个指标中，知识性指标和主动性指标落实的特别到位。

   首先在知识目标中张老师准确地确定了本节课的教学目标包括了读古文的方法、背诵古文、尝试用注释和课外资料理解词语的意思、能用自己的话讲文言文的内容。并能做到适度拓展、有机整合。在教学中每一项教学目标都落实的很扎实、到位。在这里举两个教学片段。如：在完成正确读古文的的目标时，老师针对较难理解的句子“学学半……”先让学生自己尝试断句，然后加以点拨，并多次找学生读，从引导学生先读好一句话再到读好一段话，既减缓了学习的坡度。同时也由看、听、讲、想、做等要素组合，通过动静转换使学生在阅读中掌握读古文的方法。最后放主动权让学生运用所学方法读通课文。从而对正确读好古文这一知识点进行反复强化，而且将这一知识点贯穿全文，全课对读古文的强化次数多达9次，达到了知识性指标中的理想量次。

    从主动性指标来看。全课教师两次恰到好处的放主动权，第一次是在教会学生读好一句古文的停顿后，让学生根据读古文的方法，放手让学生自己尝试读全文，既减缓了学习的坡度，又让学生拥有了学习的主动权。第二次是在学生掌握了读懂古文意思的方法基础上，再次放主动权，让学生运用方法自己尝试读懂古文的意思。体现了学生自主学习的特点。

此外，在互动性指标、个性指标和创造性指标也都有不同体现。

    全课，教师组织学生互动，师生互动3次，学生互动6次，在两处为学生搭设了平台，使学生的思维得到了多项度的拓展，尊重了学生的学习个性。引导学生按原文进行创作，使学生的创造性得以发展。在有书中补充注释都是在培养和激发学生的创造性。

   总之，整堂课，教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始的要求读准字音，读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，想像读、配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。不论是自由读、指名读、教师导读，还是背诵，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。