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名词解释 什么叫“洗课”？
一、什么叫“洗课”？
洗课作为一个比较新的名词，在我的大脑皮层深深地留下了痕迹。这个新名词，其实有着它由来已久的历史轨迹，它深刻又浅显，简单又复杂，明白又糊涂，看似好操作却又难以入手。在带着问题的阅读学习中，有这样一段话打动了我，似乎它就诉说着洗课的必要性：——在信息爆炸的时代里，我们的知识在哪里？在知识泛滥的社会中，我们的智慧又在哪里？
一、何谓“洗课”？
洗课就是对教案进行再思考——这一过程江苏省新课标教材主编杨九俊教授把它形象地称为“洗课”，就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。
二、如何“洗课”？（针对课堂教学，一家之言，欢迎讨论）
洗课要有课可洗。洗课就是对教案进行再思考。俗话说巧妇难为无米之炊，就像要有米可炊一样，我们首先要积攒很多的教学素材，教学的资源要丰富，充裕，才能容许你来删删减减，正如坚持“一课三备”的老师们，因为他们在课前囤了足够的“米”，才让“淘米”成为了一种可能。洗课是一种删繁就简，去伪存真的过程，对于无米的课你如何洗起？虽然说追求大而全向来是教师经常犯的一种错误，但是我感觉：老师备课时还必须要大而全，然后通过洗课来选择最佳的、适时的切入点，以点带面，重点突破，从而更加深入地全面把握。
保证你的米是好米——保证教学内容的合理性和科学性。淘米先要挑去石子，坏米等，在对教案进行再思考的过程中，首先要确保内容的干净、富有营养。有的老师拿到教材，首先想到的是我要设计哪些活动，其实这是本末倒置的方法，作为教材的第一建构者，应该先分析我要教哪些内容？因此，合理划分教材的板块内容，确定40分钟的教学内容是洗课的前提。
加入适量的水。然后再想想这些内容在生活有它们的原型吗？这些生活原型就是我们设计活动的生长点。举凡游离于目标之外的任何教学活动都应该大刀阔斧地予以砍去。因为我们知道，加水太多的话也是烧不出好吃的饭的，充其量也只是烧出烂饭或者粥来。教师如果能做到教学内容目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化，那就能真正达成一堂智慧、练达的课堂。
加热是一个需要耐心等待的过程。把米放入电饭煲通电加热，这是一个等待米烧熟的过程，电饭煲会自动煮沸，然后进入保温状态，但是我们的课堂不是一个自动化的机器，有了教学内容后，还必须有实施这些内容的过程和方法，因此，从学生学的角度出发，确定学习内容的实施过程显得尤为重要。我们要从学生已有知识经验的激活着手，从课堂氛围的营造、学生情感的调动、思维的活跃来思考展开，在有意义的情景下呈现新的语言学习内容，进行操练，并实现机械性操练向意义性操练的过渡，最后向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发展学生的语言运用能力。
洗课需要智慧的头脑，智慧来源于知识的积累和实践的历练，知识要条理化、结构化，走向自主创新，才能成为智慧。但愿我们都能时时思索，常常反省，将教育智慧附着于我们的所言所行
来源于http://zhidao.baidu.com/linkurl=SZTPnhOucXcCcuBN4BFjMBxoyoAAqOfUIiSkVkMGEMzsllrIvZ-HgKmgSI0fo7bzJYP4N7dETNaijk1CGvTz5a
二、——洗课；洗什么 ，怎样洗好
“洗课”一说，乍闻，真如瀑布一泻，耳目一新。
这是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。尽管系统论述还在杨院长的腹笥中，但对置身教育现场的一线教师而言，闻此一说，不啻“洗脑”一会。
洗课的“洗”，让人一下子联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是一番洗礼，那么，生成的课堂一定是清新的、自然的、本色的。
——洗课，让教学审美重建
什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良（需要补课），罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学才能臻于“完美”。
——洗课，让教学追求归真
教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学往往会患上“富贵病”或“肥胖症”。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”（有别“锦上添花”）的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真。“删繁就简”，少虚饰，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。
——洗课，让教学投入有效
完整的上课，应当是一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，拼命做加法乃至乘法，以致内容越上越多，成本投入越来越高。但效果如何呢？能否这样说，“富态”的教也是一种浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理威压和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学得”（而非“教得”）着想。
“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺水量。
“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。
洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！
洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！
洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格
来源于http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&ID=17346
教学目标的制定应简洁、明了、具体，有可操作性和可测性，“洗”去那些大而空的、不切合学生实际的、不能很好完成的教学目标；教学内容的选择应简约、恰当、充实，突出重点、难点，“洗”去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容，等等；教学方法的运用应简便、适合、有度，体现科学性、针对性和实用性，“洗”去那些作秀式的带表演性的“启发”“讨论”等教学形式；教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清晰生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”、空洞单一的教学评价；作业练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性，“洗”去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。
“洗课”，应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”，常态课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光来重新审视一下，教学目标切实可行吗？可以不教的教了吗？所采用的教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动更精致、效益更集约。不仅课前要“洗”，课后也要“洗”。
来源于http://blog.sina.com.cn/s/blog_408509380100suiw.html
三、正确对待每一次的思辨，都是一种进步，每一次的尝试
换个概念而已，关键是理念，在实践中思考，在思考中实践。磨课也好，洗课也罢，都是对课的审视、完善与追求，观念没转变，理念没跟上，精华也能洗成糟粕。磨要有技巧，要有艺术，洗同样要有手法，要有境界。不是谁都能洗出智慧，洗出品格，要知，高手才能洗出好课。当然，提出洗课是好事，是对当前课堂的重新审视，再度思考，进而打破习惯，打破定势，重新出发。每一次的思辨，都是一种进步，每一次的尝试，都是一种努6力，每一次的概念，都是一种追求。
来源于 追求回帖
http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&ID=1734
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(2014-05-08 09:54:23)