http://s5/mw690/0040yd8Izy6JcKzi48k74&690 如琢如磨  ——兰岷“同课异构”观摩活动综述" TITLE="如切如磋  如琢如磨  ——兰岷“同课异构”观摩活动综述" />

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    同课异构的提法由来已久，它强调“同中求异、异中求同”。同课异构旨在激发教师的教学思路，彰显教师教学风格，它考查不同教师对同一教学内容的理解能力和教学能力，现阶段已成为课堂教学极有效力的构架形式，被推崇为公开课的最佳选择手段。我校同课异构活动起步已有几年，但大多局限于本校本组进行，跨校跨地区的交流还很鲜见。但是5月17日是一个不同寻常的日子，在我校五楼多功能室进行了两节精彩纷呈的跨区“同课异构”课。我校青年教师安霞芳pk兰州一中车玉琴老师，题材为高二选修八第二单元“cloning”话题。随后我校英语教研组全体教师和县二中部分英语教师参加了这次高质量的教学活动，聆听了兰州一中英语教研组孟素萍老师的精彩点评。

两位授课教师以该单元话题“cloning”为切入点，通过克隆对人类生活的影响及其利弊分析英语文章的写作特点，指导学生进行书面写作。授课教师的着力点是相同的，教学目的明确——写作能力的培养。安霞芳老师以视听写为切入点，以观察探究为着力点，以总结提炼为重点，以仿写为突破点，通过“视听克隆影音——提炼写作模块——仿写‘电视利弊’”三部曲完成教学任务。兰州一中车玉琴老师则将写作任务建立在对克隆话题的延伸上，她充分采用了“小组合作——探究任务——自主写作”的模式，在小组讨论克隆利弊上着墨较多，所以小组汇报正反方观点的进展就显得更水到渠成，学生对教学任务的准备也更扎实，在车玉琴老师的点拨之下，进入写作任务时，学生能够在规定的时间内完成写作要求。

    两位老师对这节课的处理充分体现了新课改“以学生为主体”的理念，但又各有特色。马琴玲老师把安霞芳的公开课比作诗歌中规中矩，精挑细选，安霞芳老师评价车玉琴老师的课更像优美散文，形散神聚。这和李赐三校长在评课环节中的发言不谋而合，李校长说安老师的课突出“精细全”的一贯教学风格：精心备课、细节处理到位、归纳全面深化；车玉琴老师的课则表现得高端大气游刃有余，在不熟悉学情的不利条件下，车玉琴老师通过有限的热身活动，极快地融入到学生中，李校长说，没有一定的课堂驾驭能力是很难做到这点的。李校长的评价引起了大家的同感，与会老师对两位老师高超的教学执行力给予了充分肯定，尤其车玉琴老师娴熟流畅的口语、抑扬顿挫富有感染力的表达给听课者留下了深刻印象。

针对安老师公开课中的模板写作指导法，祁耀刚老师将其归纳为“模块结构特点——模块分解模型——模块整合步骤”的三步写作法，兰州一中孟素萍老师指出安老师的模块写作可复制易推广，效果不错，但穷尽句与句、句与段、段与段之间的粘连词不利于学生创造性思维的形成，学生困于框套，难有自由发挥的空间。按这样的方法指导出来的文章大多千篇一律，缺少亮点。而且模块写作导致程式化，程式化造成死记硬背，不利于培养以学生为主体的教学模式。就这个话题，我校杨惠忠老师指出，在高中初始阶段，模块教学有利于帮助学生尤其是学困生尽早上路，有利于尽早熟悉英文书面写作特色，也有利于学生克服畏惧感。他还说，高考备考阶段的写作更要凸显以内容教学为突破口的方式，来实实在在地提高学生的写作能力。他进一步指出安老师的授课“务实”，切中学生实际，是成功的。

三位教师的发言在与会者中产生共鸣，作为英语重中之重的写作课如何体现在常规教学中？安霞芳老师模块教学全方位、分类别的讲述使听课师生受益匪浅，有吃饱了的感觉。兰州一中车玉琴老师的写作课很大程度上突出了学生自由发挥的权限，淡化了书面表达的条框限制。教师罗列的粘连词也有限，但是，对写作内容的指导上，因为有了学生习作显得更加血肉丰满更有型更具体。两位教师写作课的不同风格，就像常思中老师所评价的那样，安老师的课注重基础，适于复习，适合我校外语教学的实际情况，而车玉琴老师的课有高度也有难度，更受学优生的喜欢。整体而言，安老师的课高开低走，因为没有展现具体的写作范文而略显遗憾；车老师的课低开高走，从介绍到热身到阅读材料处理再到书写环节，一步步引领学生达到目的地。唯一遗憾的是，车玉琴老师在进行学生示范写作时忽视了正方同学的写作欲望，正如王珂老师所言，正反方同时登台写作似乎更好。

在热烈友好的讨论中，评课教师对两位教师善于挖掘学生潜力，善于调动学生积极性的教学能力印象深刻。安老师的提问因材施教，有启发性。车玉琴老师的提问切中学生心理，有的放矢，有针对性，曾赢得课堂一片会意轻松的笑声。提问引起各位评课老师对“有效提问”的深度思考，高三备课组长李鹏老师说，有效提问是高效课堂难以割舍的一部分，高效课堂离不开有效提问的强力支撑。高二备课组长张舞琴老师强调说，英语教师要花精力研究有效提问的策略性问题，她还补充说不会提问的教师不是一个称职的老师，教师的英语素养不但体现在教师说的方面，还体现在教师问的方面。的确，不问定有问题，如何问却大有文章。没有教师的有效提问就发现不了学生存在的问题，那将预示着这节课未能达标。英语课堂提问的有效性对执教者的教学执行力有较高要求，教师之前应有充分准备，能想到哪些问题能被有效回答，哪些问题能引人深思，英语问题的预设性和目的性应该引起英语教师的高度重视。孟素萍老师还针对性地引用两位参课教师的问句，比对研究，指出优劣，听后很有启发。

课堂提问的有效性讨论之后，孟素萍老师就全英式教学发表了自己的看法并回答了我校教师的提问，她首先祝贺了两位授课教师全英式教学的成功，她说英语教学和英语思维之间的关系密不可分，教师要大胆用英语思维，尽可能在课堂上使用英语，教师用的少是生怕学生听不懂，她非常同意李鹏老师的“低估了学生水平”的看法。但是，孟素萍老师强调并不是所有课型都适用于全英式教学。语法课就是一个例子，她和车玉琴老师都坦承兰州一中英语语法课的教学主要以汉语为介质，因为，语法课重在理解和运用，而汉语表达能够做的更到位更彻底，效果也最好。孟素萍老师还补充回答了张韩梅老师“语法课如何进行”的提问，她说兰州一中的做法就是突出“集中+系统”，她解释说一个新语法项目出现后，通常将其和隐含在较后课文中的东西一并处理，做到“先入”，其次做到系统化，给学生完整系统的语法体系一直是她们的语法教学目标。车玉琴老师进一步补充说，到后期的分层教学和专题训练时，语法教学就仅仅是复习与巩固了，这与之前的“总讲”互为补充。

孟素萍老师在点评环节还就英语课PPT的使用度的问题提出了自己的看法，她比较了两位教师的幻灯片，指出视听材料有点专业，视听背景声音比较模糊，削弱了学生对克隆话题的理解力。她说PPT的数量要得到控制，要给学生理解思考的时间与空间，师生不能被多媒体所绑架，两位授课教师的幻灯片做得非常好，有效地支撑了课堂教学的高效完成。接着这个话题，李赐三校长介绍了我校多媒体教学的现状和学校在相关方面的要求，并寄望教研组同仁在常规教学中把握多媒体手段的度的问题。

兰州专家的发言赢得大家热烈的掌声，会场气氛热烈轻松，各位教师畅所欲言，两位专家不厌其烦，一一互动，积极回答教师们提出的各种问题。孟素萍老师高度表扬了我校外语教学的现状，对参课师生给予充分肯定，这使在场教师深受鼓舞。我们有理由相信，兰州专家有理有据的点评对参课教师和评课教师一样产生积极影响，这种影响对外语教学会发生质的变化。

最后，李赐三校长再次对两位专家不辞劳累远道而来深表感谢，并激励外语教研组以此为契机，努力工作，把我校的外语教学工作推上更高层面。