小学低段学生口算能力

调查问卷分析报告

桑家中心小学           张敏

    我于2016年12月对我校的部分教师和低段学生的口算能力现状进行了问卷调查，并对调查结果进行如下分析，以便找出口算能力差的原因，从而提高学生的口算能力。

　　一、问题的提出：

《标准》中提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中也提出：会口算百以内的加减乘除，要求我们重视学生的口算训练。同时，我们都知道口算广泛应用于日常生产、生活中，是一个公民必备的生活技能之一。但是，近几年的教学中，我发现我的部分学生（主要指五、六年级学生）的口算能力较差，例如在计算中，遇到20以内的加减法居然还在数手指。为了了解我校低段学生的口算能力究竟如何?在本学期11月份，我对我校的一、二年级学生和部分教师进行了问卷调查。我希望通过本次调查，了解我校低段学生在口算能力上的发展水平和差异，从而积极采取措施，促进其口算能力的进一步提高。

　　二、调查

　　1、调查对象：桑家中心小学一、二年级60名学生，共发放问卷60份.有效问卷60份；教师10名，共发放问卷10份.有效问卷10份。

　　2.调查时间：本学期12月份某一中午。

　　3.调查方法：学生问卷调查、教师问卷调查。

三、调查内容及其数据汇总

（一）学生调查问卷调查内容及其数据汇总

   （二）教师调查问卷调查内容（内容为不定项选择题）及其数据汇总

    三、结论

   （一）调查结果所显示的问题：

    1、随着多媒体的应用，教师越来越看重数学的趣味性，对算理教学的重视度越来越淡薄。同时，少部分教师认为法则教学时，只要学生会算题就行，对法则的理解记忆及其理解后的再次应用讲解不是很到位。

    2、大多数学生喜欢口算的想法仅仅是因为口算只需要写答案，不像竖式计算、递等式计算要写计算过程。

    3、有效计算训练的针对性和实效性不足。

    4、学生不会检查或不能在检查中发现错误，也是造成学生口算出错率较高的原因之一。

    5、大多数教师几乎每天都做口算训练，但学生只是想着赶快完成，兴趣不高，且学生自发每天做口算训练的人数不是很多。

    （二）措施与建议

　　首先，数学教师要重视口算的算理教学。在平时的教学中，我们要让学生真正经历口算算理的探究过程。只有经常运用算理进行口算，学生的思维才能得到有效地锻炼。例如：在教学《10的加减法》时，我们必须先让学生充分理解熟练几和几可以合并成10、10可以分解成几和几，在此基础上学生就能很好的理解它们的得数为什么是10。教学中这样安排，能使学生知其然，知其所以然，从而灵活掌握口算方法，提高了口算速度。

　　其次，我们可以针对小学低年级学生好奇、好动、好胜的特点，采用游戏、比赛的方式，提高学生对口算的兴趣。例如：可以采用“开火车”、“接力赛”、“对口令”的形式进行训练;可以开展“全班赛”、“小组赛”等比赛形式，并评出优胜者，激发学生口算兴趣，使学生积极性得到提高。

最后，教师教学中要注意引导学生掌握口算技巧。一年级第一学期要让学生熟练理解10以内数据的分与合，熟练20以内加减法，为以后加减法奠定口算基础。二年级可以尝试引导学生仔细观察算式的特征，通过对算式进行恰当的变形，达到化繁为简的目的，很快求出结果。例如：算式54+38+46+162就可以转换成（54+46）+（38+162），转换后学生很快能说出结果是300。类似这些技巧的理解和掌握，可以大大提高口算的速度和正确性。

　　除此之外，平时训练中，教师要注意培养细心、善思、恒心等学习习惯，使学生学会独立思考、克服困难。只有这样，才能保证学生口算能力不断地提高。

　　总之，针对小学生口算能力逐级下降这一情况，在新课改的背景下，我们只有根据小学生的身心特征，注重学生对口算算理的理解，培养学生良好的口算习惯，让其掌握一定的口算技巧，才能切实提升小学生的口算技能。

　　【参考文献】   《全日制义务教育数学课程标准》