初心不移，杏坛深耕，潜心育人

茹敏工作室          温馨

青春是一幅画，将人生最美的季节定格在人生的画框；青春是一饼茶，将人生之路上的所见所感沉淀升华；青春是一首诗歌，在未来的成长道路上是那盏时刻指明道路的灯塔。

“先敬业当一名合格的老师，再踏实做一名好老师，最后专一做一名优秀的老师。”这句话，是9年前我选择当老师时，心中默默给自己树立的目标。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”出自唐代诗人李商隐。

在2021年，我有幸加入成华区茹敏名师工作室。这是一个相互沟通、学习的平台，我们是一群愿意进行深入课堂研究的自愿者。我们以“聚焦课堂、关注生本、交流研讨、同伴互助、共同成长”为宗旨。在近2年的学习中，我们视彼此为成长路上的同好者，深耕基于学生学习状态，强调思维训练的课堂教学实践与研究。在茹敏老师的组织和带领下，我和工作室的老师们一起，在教师之路上不断成长。

一、转变传统教学方式，积极迎接信息化教学

回望刚刚过去的3年，对于全世界人民来说都是极不平凡。随着各地要求各校务必做好学生的“居家学习”。如何真正将“停课不停学”落地生根、高效落实，这是一线教师需要积极思考的问题。如何“网络保学”，也是教师们第一次面临的集体性难题。

面对老师们因疫情影响，只能各自在家教学的情况下。茹敏老师结合当下实际情况，提出以网络交流为主体，专项研究为主线。不定期开展线上交流，工作室的老师们一起探究，如何转变传统的教学方式，高效进行线上教学的有效途径。针对线上教学出现的：各种问题:客户端操作不熟悉，学习要求落实不到位，作业不及时上交，不回顾老师的建议，我行我素.....针对操作流程不熟悉，便制作流程图;作业要求落实不到位，便将文字改成直观的图片;作业上交不及时，便灵活调整时间;不及时回顾改错，就先公开表扬榜样，再私下了解情况，给予整体性和针对性的建议和帮助。从最初的，先布置简单的抄写、听写、朗读等语文基础学习，到结合学段要求，除生字词基础知识的学习外，更需要培养学生阅读的能力，引导学生借助课文的关键词句和提出的问题理解课文。

经过一段时间的摸索，总结出居家学习的流程:老师提出任务借助资源——学生自主学习提出问题——教师个别化指导——成果展示。那段时间，工作室的老师们一起攻坚克难，不分昼夜的相互分享经验，彼此为对方加油打气，出谋划策，积极面对线上教学的各种考验。让我感受到了在成长道路上，有一群志同道合的伙伴的力量。

二．关注学生学习状态，时刻守护身心健康

茹敏老师在招募工作室成员时提出，希望进入工作室的老师们是喜欢学生的人，是乐于研讨的人，更是甘于踏实工作的人。并对期望我们可以“先做人，再为师。”因此，工作室会不定期推荐阅读，倡导成员多读书，读“杂”书，通过分享阅读。使工作室成为成员教师交流体会、反思问题、解决困惑、创生智慧、形成思想的中心，

2022年，当时我作为一名带毕业班的年轻班主任老师。越来越多的孩子开始出现各种青春期烦恼。以我所教的班级为例子，虽有半数以上的孩子进入青春期，可对孩子的青春期教育还相对比较滞后。在家庭教育中，父母对于青春期的引导和教育表现出极度的匮乏。当时的我手足无措，不知道如何去有效指导家长，引导孩子。于是，便向茹敏老师提出自己的困惑及学习需求。茹敏老师以此为切入，将“关注青春期的孩子有效学习”，作为当月工作室的专项研究话题，组织工作室的老师们一起翻查和调查相关青春期的资料。同时规定全员参与讨论以及反思。

经过一段时间的查阅资料，数据收集，共同研讨，我们达成了初步效果。关于青春期观念的转变在日常的教育教学中，主要涉及以下三部分人群：教师、家长以及学生。教师是学生青春期在校教育的主要实施者。在学校对学生开展青春期心理辅导之前，首先需要将教师的观念有所更新。从原来的“遮遮掩掩”到如今“客观科学”。而家长是学生青春期教育的在家主要引导者。对于许多家庭，作为父母在是否对孩子进行青春期的教育都偶有着不同程度的错误观念，比较集中表现的有以下三种情况：“顺其自然”，“隐晦诱导”以及“避之不谈”。面对诸多的细微变化，作为老师和家长，如果没能及时发觉并进行有指向性的辅导，很容易出现学生、家长甚至老师产生烦恼和焦虑。

因此，在茹敏老师和工作室的老师们的帮助下。我便开始对班上的男生和女生进行相关辅导，使得学生在青春期的道路上不孤单不迷茫。同时，为了使得学生更加了解青春期，可以在进行辅导前，先让学生收集查找有关青春期的相关资料，让学生有初步了解后，在课堂上结合自身的认识有针对性的和老师互动，或者利用沙龙、读书会甚至情景剧进行再塑。

三、聚焦真实课堂，开展互动研修

茹敏老师针对工作室成员自身遇到的真实的教学实际问题，开展课例研修活动。以“同课异构”“专题研讨”等方式，分别通过开展领衔人示范课展示、原生态课堂教学研讨、工作室骨干成员观摩课研讨活动，聚焦课堂，关注生本，关注学生学习状态，围绕“影响学生学习注意力的成因”，“课堂教学中不同时段学生学习状态的变化发展”“影响学生学习状态变化的各项因素”等多项专题，帮助教师在比较中反思教学，生成新资源，转变观念，促使成员教师立足于小学语文课堂教学，关注学生学习状态，尝试通过课堂教学进行有效的思维训练，努力打造生本学堂。

小学语文课程在新课标的指导下，对课文的筛选和对课程的结构进行了调整，做到更加突显学生的主体性，逐渐把课堂交还给学生。小学语文课程的选文中，按照不同的标准把课文划分为：精读课文、略读课文以及选读课文三类。目前，在日常的小学语文教学中，对于略读课文的教学，很多教师往往都会忽略其重要性。因此，茹敏老师提出我们以“略读课文教学”为主题，规定工作室的老师们，逐一开展该课堂教学，并全员参与听课、评课、议课及反思。工作室的老师们聚焦高段的语文略读课文，分别呈现了：《月是故乡明》、《猴王出世》、《祖父的园子》、《梅花魂》。

在不断地共同研讨中，让我初步掌握到，如何有效上好略读课文的基本策略。首先，提高学生对略读课文的认识。教师应该根据课文的主要内容和思想感情，利用问题指导的方法引导学生进行略读课文的学习。第二，进一步促进学习成果有效转换。同精读课文相比，略读课文对于语文知识的延伸更会有效拓展，所以，在日常教学中，对于略读课文进行阅读和学习时，需要注意把关注点更多得放在积累语言和进一步拓展阅读。第三，将游戏性融合进略读教学

对于略读课文在统编版的小学语文教材的选取中，由于更加注重对中国传统文化的熏陶，将游戏的精神融入进教学的学生活动环节，把略读课文与其有机结合，就能使得将课堂教学变得有趣容易，从而激发学生的阅读潜能，为学生自主进行课外阅读奠定扎实的基础。

四、初心不移，杏坛深耕，潜心育人

在茹敏老师的指导下，工作室的老师们一起交流体会、反思问题、解决困惑、创生智慧、形成思想的中心，努力成为“学习型”“智慧型”教师。让我感受到与一群志同道合的伙伴一起深入课堂研究的快乐。

“用孩子的眼光看世界，用成人的思维做事情”。在2017年第一次参加成华区新教师培训会上，开场老师的第一句话。深入脑海，也不断鼓励自己在做人、今后，我也继续努力，在成华这片热土上，不断向阳而生，把更多的时间和热情留给学生！

这就是我的成长故事，很平凡，但却真实。到现在，我始终以一名合格的党员教师的标准来要求自己，并且为自己是一名人民教师而感到深深的骄傲！