统编六年级上册第八单元语文要素解读及落实建议

高启山

一、对 “借助相关资料，理解课文主要内容” 的理解

1.“借助资料阅读”的教学基础：

五年级上册第四单元，借助资料的目的是“体会思想感情”。 体会，是指体验领会，也用于人对某种境界或事物的感受。读文章“体会思想感情”是读文章后能够对文章作者或者文中的人物所表达的情感态度和“带有鲜明感情色彩的观点”进行体验感受。如《圆明园的毁灭》，就是作者对敌人鲜明的很，国家鲜明的爱，对事件鲜明的“遗憾”，进而生发出来的“自责”和“自强”的信念。

2.“借助相关资料，理解课文主要内容”与“结合资料，体会思想感情”的相同点与不同点。

相同点：

都是阅读时，遇到不懂的问题，需要借助查阅来的资料来帮助读懂文章。

不同点：

本单元，借助资料的目的是实现更好的“理解文章主要内容”。

3.关于“借助相关资料，理解文章主要内容”

“理解”的含义：

百度上说，理解，就是因每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。一般也称为了解或领会。理解与概念和问题都有密切关系，有时是互相重叠的。 “理解主要内容”包括“了解、领会主要内容、主要观点是什么”，还包括从内容的角度“为什么表达这样的意思”、从写作的角度来讲，为什么这么说、这么写。

我们可以将“课文表达的主要意思”看作一个结论，而这个这个结论是跟当时当地的背景有密切关系的。而文章（课文）并不能把所有的内容都写进去，或者，在当时那个时代，人们读文章就能够自然的联系相关背景资料（读者自身的经验）来理解。研究认为：“阅读者在阅读过程中，既有先前的知识来解读文章不明之处，或是对照前后文的文义推论连接上下文所蕴含的理路，以促进阅读的理解和阅读的速度，当可掌握更多作者援助之精髓，这样的阅读模式，阅读者以自身生活经验的推骨，揣测作者留存在字里行间的线索，连接成为文片的理解属于较高层次的推论理解，所依凭的是对文章脉络的遵循，有所依凭的解读文意，对于所谓的跨时空交流，尤其不容藐视的道理存在（一一陈纯纯，博士论文《阅读理解策略教学对小学生阅读能力及后设认知之影响》”"理解的内涵" 2012.3）。但是，现在的读者却没有那个时候的经验和背景，所以就会产生读不懂——为什么会是这样的？这就得结合相关资料。——知识的、背景的、作者自身特殊经历的。教学用书说：一方面是对五年级的结合资料体会课文表达的思想感情，这一方法的延续和推进，体现针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同，另一方面，因为鲁迅所生活的年代，离学生校远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差异，所以必须借助资料才能真正读懂课文。

4.教材对“借助相关资料，理解课文主要内容”的编排

《少年闰土》中的“看瓜刺猹”，“四角天空”所代表的旧时代富贵孩子生活背景等。这些对“作者对闰土的情感态度产生”有着密切关系。如果没有对这些资料的理解，学生就很难对作者的情感态度有深切的理解和体验。所以，尽管课文在课后“学习提示”中没有提示“借助资料理解”一类的要求我们还是应该引导学生借助这些资料来阅读——《教师教学用书》（p214）提出的“教学目标”明确表述：“3.能抓住关键词句、借助资料，体会‘我’的内心世界”。 （需要说明一点：《教师教学用书》p217页提供了“教学资源”——关于《故乡》的写作背景。这个背景，对“教学资源”中给出的“《故乡》节选”有帮助，对于理解《少年闰土》课文内容帮助不大。如果不拓展阅读《故乡》，就没有必要使用）

《好的故事》中“梦中美丽景色”与“撕成碎片”的关系，就得结合当时鲁迅“昏暗的夜”的有关资料，所以，教材在课后安排了一个学习提示：结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。《有的人》中“骑在人民头上的人”、“名字刻在石头上的人”等等，也得引导学生去查阅资料，借助资料，读懂这些含义深刻的诗句。

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅生活的社会背景、生活中对广大劳动人民的热爱的经历，对学生理解鲁迅，很有帮助。这得结合着有关鲁迅的资料，包括“好的故事”等。教材在课文前的“学习提示”中要求 “在结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”。

从教学用书的分析和课后练习提示看，“借助资料”理解主要内容，侧重的是时代背景与人物表现的关系，借助资料主要是为了理解人物表现的特点，从而体会思想感情。这里的主要内容，是人物的表现——人物为什么这么说这么做。

二、通过事情写一个人，表达自己的感情。

1.对“习作要求”的理解。

“通过事情写一个人，表达自己的感情”，对学生写人物而言，在于“表达感情”——表达对这个人物的看法、态度、对这个人内在品质的评价。

2从三年级开始教材对“写人训练”的安排。

关于写一个人，小学三年级就开始练习。三年级下册第六单元要求“写一个人尝试着写出他（她）的特