你若懂我，与我悲，与我喜

——听张晓梅老师《闻官军收河南河北》之感

 延安实验小学  孙郡霞

  我是怀着喜悦之情看着孩子们离开课堂的。

  张晓梅老师这节《闻官军收河南河北》课堂教学，独辟蹊径，融人物特点于诗意，融读者情感与诗情，融作者心境于时态，读中感知，读中领悟，一波三折，当走出教室之时，杜甫那忧国忧民之悲、思乡念乡之愁、天下安澜之喜已经深深地刻印在听者之心。我想，这便是教育的魅力与影响吧。

《闻官军收河南河北》作于公元763年春天，那时杜甫52岁。公元762年冬季，唐军在衡水打了胜仗，叛军头领纷纷投降。杜甫听到这个消息后欣喜若狂，写下此诗。诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人做返乡的准备，全诗处处渗透着“喜”字，酣畅淋漓地抒发着作者无限喜悦兴奋的心情，因此被称为作者“生平第一快诗”。

随着课程标准的深入推进，我对课的关注点重点放在了学生语文素养的全面培养上。诸如关注课堂上学生听说读写的学以致用，关注学生情感体验的润物无声，关注语文能力形成的水到渠成，都是被我列为观课议课的重点。今天，就张晓梅老师执教的《闻官军收河南河北》一课，略谈二三点听课心得，以抒听课后的欣喜之情。

一、视角之宽，点与面的相得益彰

1.以诗为眼，直入诗词世界。

开课伊始，晓梅老师用王立群教授给《中国诗词大会》做的序“在中华文化当中，文字是根，成语是枝叶，诗词是树，古根固然没有枝叶，但是无树，枝叶又有何用呢？”作为开课的第一句话。仅一句，就将学生的视野拉伸到了整个诗词空间，将学生对诗词的认识延展到了对整个中华文化的认识，且能够潜移默化地将中华文化中古诗词的定位刻印在了学生的心中。字词句是根与枝叶，而诗词是树，无树，根不深，叶不茂，自然而然地将传统文化之根刻印在学生心中，且在刻印的同时，给予了水的浇灌。

2.以诗为引，感受时代烙印。

开课第二句话，晓梅老师用课件出示杜甫的三句诗，且是以半句的形式呈现的，“今春看又过，          ”“烽火连三月，             ”“露从今夜白，            ”，让学生谈谈从这样的诗句中，认识了怎样的杜甫？继而引出“为什么杜甫会如此思乡？我们学习了他的《闻官军收河南河北》就很能明确几分了”这样的导语。短短数语，意义非凡。学生在补充诗句的同时，能够结合对杜甫的了解，畅所欲言地交流其对杜甫的认识，对这三句诗句的理解。这样的呈现形式，跳出了就诗教诗的束缚，将杜甫这个人物特点置身于其所书写的诗词之中进行理解，可谓视野之宽。宽在由一诗之教学到作者整体诗词之特点，宽在由一诗之情感到作者整体诗作之情感，宽到由一诗之背景到整个时代之背景。

二、情感之深，悲与喜的浑然天成

1.素养为核，三读得招，突破朗读能力的指导模式。

学生通过对语言文字的朗读，在不知不觉中领悟并掌握朗读技巧，语言表达也会随之发生一定变化，从而形成朗读能力，这便是语文素养的提升。晓梅老师的课堂中，在“初读”环节的设计中，突出了三次朗读，一读得一招，招招见能力。一读，要读得字正腔圆。达到字正腔圆，必须达到准确流利，这是对诗词朗读最基本的要求。二读，要读得抑扬顿挫。能够抑扬顿挫，必须对诗的情感与韵律理解内化，这是对诗词朗读的提升。三读，要读得清楚明白。做到清楚明白，必须对文本及背景深刻领悟，这是对诗词朗读的升华。看似简简单单的三个层次的朗读，实则蕴藏着教师的良苦用心——因为语言基本功训练始终是语文教学的奠基工程，包括朗读、书写、运用等等。而朗读，则是语言表达内化外显的一种音频形式，与社会生活密不可分，并不是一朝一夕一次训练就可以达成的。晓梅老师在五年级学生中提出的三个读的要求，恰恰是承接学生前四年的学情而提出的朗读提升工程，意义深远，作用弥久。

2.情感为脉，因果索解，凸显诗词解读的想象模式。

王崧舟说：精神契合，是诗意语文力图在课堂上建构的一种生命化理解。在这场课堂教学过程中，我深刻地感受到了文本、学生、教师乃至听课者的精神契合。

晓梅老师在三读之后，有一解。解的是“青春作伴好还乡”，从诗中知道，杜甫远离家乡，客居异地，为什么会有这样的生活，不得不了解这段凄凉的历史。

这一了解，就了解到了大的时代背景——安史之乱。在充分发扬学生自主的理念下，晓梅老师让学生畅谈所了解的安史之乱。之后，课件出示司马光《资治通鉴》的内容：“由是祸乱继起，兵革不息，民坠涂炭，无所控诉，凡二百余年。”，让学生重点理解“民坠涂炭，无所控诉，凡二百余年”的大概意思，继而引出杜甫随着逃难的人群离开他的故乡，一路历经千辛万苦，来到四川， 你能想象杜甫一路经历了哪些苦难？学生在想象杜甫经历的逃难生活时，晓梅老师出示杜甫的相关文章，用诗句解读诗句的学习方式，让学生随文入境，感受逃难路上的忍饥挨饿、缺衣少食、难以入眠等艰苦生活。如，出示“痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声愈嗔。小儿强解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀。”“布裘多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”......当学生通过杜甫的诗句，感受到安史之乱所带给作者的苦难时，老师话题一转，用激情的语言再次升华学生的感受：“这样的生活，杜甫整整度过了七年啊！如果让你用一个字来概括，你能想到哪个字？”以情激情，情境交融，学生脱口而来“苦”“难”“险”“愁”“饿”“伤”“悲”......这样的情感喷发是水到渠成的，这样的认知感受是自然生成的，这样的语言表述是文本与作者、背景与读者、文本与读者的有机融合。新型的学习诗句的方式亦于诗句的吟诵中、背景的感知中、想象的情境中重组重构。

3.文本为根，举象显情，实现情境交融的感悟模式。

   《闻官军收河南河北》这首诗，是杜甫生平第一快诗。全诗的诗眼就是一个“喜”字。但是，晓梅老师不惜浓笔重墨，用大量诗句呈现杜甫七年逃难路上的艰难不易，其用意很明了，就是用“悲伤”的兵荒马乱的生活衬托文本中“剑外忽闻收蓟北”之欣喜。用“苦难”的忍饥挨饿的逃难生活衬托对家乡的深切思念之情。所以，在学生深切感受“兵难”之后，老师轻轻地一句“经历过这些之后，再看这首《闻官军收河南河北》，表达的又是什么？”一个“喜”字，异口同声。这是学生对文本的深刻领悟。老师继续引导：有人评价这首诗，一处有喜，处处都是喜。你从诗中可以看出，哪里透着喜？学生的学习激情被点燃，文思如泉涌，不但找的准确，理解透彻，从朗读中也能感受到杜甫激动欣喜的情绪。

  这一部分的教学，可以说是课堂的高潮。晓梅老师引导学生用第一句开始谈，是这样说的，“为了不漏掉喜悦的诗句，我们从第一句依次往下找喜”，学生读出“剑外忽闻收蓟北”时，老师应对“这是喜从天降”，从后边的教学看，这一句引导是例子，是为了感知和积累词汇的训练，也是语文基本功的训练。在学生读出“初闻涕泪满衣裳”这句诗时，老师相继问“这是喜极——”，学生回答“喜极而泣”，当学生读出“却看妻子愁何在”时，老师说“这是——”学生自然而然地回答“喜笑颜开”，诸如此，“漫卷诗书喜欲狂”的欣喜若狂就水到渠成地被学生回答了出来。同时，引导学生读出诗句中的喜笑颜开与欣喜若狂。当文本与情感相遇时，不其然地就撞击出了情感。什么是有感情地朗读？情到深处言自真，这就是有感情地朗读啊！不用刻意教，不用刻意练，在情感熏陶感染中，有感情朗读的能力自然就提升了。

  依托文本，依托文本中的具体镜像，融自己的情感于其中，这便是诗文感悟、诗文理解、诗文解读的最好方法了。

  六处喜，各不同。六处喜，是现实之喜，晓梅老师说，有现实之喜，就有联想之喜，哪一句写了联想？联想到了什么？学生踊跃回答之后，引导学生理解“一个‘即’，写出了什么？”“回家的速度快”“归乡心切”“归心似箭”等等都是学生的理解。

悟其文，感其情。晓梅老师在这节课堂中，用诗一样的语言，向学生搭建了心灵放飞的舞台，让学生和文本、和作者同呼吸，共悲喜，积淀着语文情愫，提升着语文素养。

三、胸怀之广，家与国的水乳交融

  “要在厚植爱国主义情怀上下功夫”是我们教育工作者的使命与担当。我们的语文课堂，不仅仅是教给学生语言文字的应用，更重要的是坚定正确的育人方向。晓梅老师的课堂，升华点便在于最后结课环节：杜甫只是因为自己可以结束颠沛流离的生活、重返故乡而喜吗？适时补充杜甫的另外两句诗：“致君尧舜上，再使风俗淳。”“安得广夏千万间，大批天下寒士俱欢颜。”

    让学生思考，从这两句诗中，你可以看出他的“喜欲狂”是为谁而喜为谁而狂？学生深入思考，升华情感“为大批天下寒士”而喜而狂。老师随机总结：是啊，他为战乱平息、国家重归统一而喜；他为老百姓不再流离失所而喜；他为天下百姓能够安居乐业而喜。这个“喜”中，包含着天下太平的期盼啊！所以，这首诗，被称为杜甫的“生平第一快诗”。至此，你对杜甫又有哪些新的认识，请提笔简单写下你的感受。

    情到深处文自成。学生埋头疾书，交流中，学生的认识感悟令人感动和赞叹，这便是诗词的魅力，语文的魅力，语文课堂的魅力啊！

    王崧舟老师说，一堂好的语文课得有“三味”，语文味，人情味，书卷味。语文味要有“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书写”的写味，“品词品句、咬文爵字”的品味。人情味要有情趣，有情感熏陶，有价值引领，有人文关怀。书卷味要有浓浓的文化气息，内含丰富的文化底蕴。《闻官军收河南河北》这样的语文课，正是有语文味、有人情味、有书卷味的好课！

    若每节语文课皆如此，多好！